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-------余秋雨 不能设想，古罗马的角斗场需要重建，庞贝古城需要重建，柬埔寨的吴哥窟需要重建，玛雅文化遗址需要重建。这就像不能设想，远年的古铜器需要抛光，出土的断戟需要镀镍，宋版图书需要上塑、马王堆的汉代老太需要植皮丰胸、重施浓妆。只要历史不阻断，时间不倒退，一切都会衰老。老就老了吧，安详地交给世界一副慈祥美。假饰天真是最残酷的自我糟践。没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的;没有废墟的人生太累了，没有废墟的大地太挤了，掩盖废墟的举动太伪诈了。 还历史以真实，还生命以过程。 ——这就是人类的大明智。当然，并非所有的废墟都值得留存，否则地球将会伤痕斑斑。废墟是古代派住现代的使节，经过历史的挑剔和筛选。废墟是祖辈曾经发动过的壮举，会聚着当时的力量和精粹。废墟是一个磁场，一极古代，一极现代，心灵的罗盘在这里感应强烈。失去了磁力就失去了废墟的生命，它很快就会被人们淘汰。 (摘自春风文艺出版社《文明的碎片 学习日志：提交数 719 评论数 11 班级推荐数 448 我的教学故事：提交数 89 评论数 1 班级推荐数 85 作业：提交数 161 评论数 24 班级推荐数 87 论坛研讨：发帖数 790 回帖数 978 精华贴数 0 教育资讯：提交数 0 评论数 0 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 1 评论数 0 学员数：96 ----杨婵婵 读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。背诵优美语段不仅能帮助我们积累丰富的语言，让我们能更好地与别人交谈，而且还能提高我们的写作水平。在我们的语文课本里有许多文章都包含优美的语段，有描写自然风光的，有叙述紧张故事情节的，也有说明事物特点的......这些都是积累语言的好素材。例如《第一场雪》中描写雪后美丽景色的部分就非常的优美，我们不妨可以试着背一背，做一个积累语言的有心人。只要在阅读中重视背诵，日积月累，我们的语言就会丰富起来，运用语言的能力也会逐渐增强，阅读的水平也会越来越高。 ----钟 晶 近期我校的教研活动开展的如火如荼，结合我校的校情，我校把“多读多想，提要学生阅读的理解能力”定为我校语文教研组的课题。那何谓“多读多想，提要阅读的理解能力”？怎样提高学生的阅读理解能力呢？回想走过的路，终于有了点头绪…… 以读为本，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。在阅读教学中，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”， 在“悟”中加深对课文内容的理解，形成读书的能力。这就是“以读促思，读中感悟”学习策略的内涵。去年，我在执教《包公审驴》一课时，就运用了这一学习策略，通过多种形式的朗读，使学生在读中获得了知识，发展了思维。 一、读好题目，生发阅读兴趣。 本文的题目很有吸引力。驴是一种动物，而包公却要来审它。读了题目后很多人会情不自禁的产生疑问。因此，开课伊始，我就让学生先来读题目。自由读之后的指名读，有的学生是带着疑问的语气读；有的学生是带着吃惊的语气读……这种不同语气的读，将自己对文本产生的探究欲望，急于读下去的迫切想法，真实的表现出来。就这样，通过读题目，学生自然而然对文本产生了强烈的阅读兴趣。 二、对比朗读，把握情感变化。 在感知故事起因的前两段，我让学生自由朗读，说说读了这段后读懂了什么？当学生找到并谈出喜爱的原因后，我不失时机地创设语言情境：“现在你就是王五，把你的喜爱之情读出来吧。”学生通过自由练读、展示读等方式把理解到的情感表现出来。接着，又有学生说自己了解到王五漂亮的毛驴被换成了毛色难看的瘦驴。为了让学生真切的体会到王五此时的复杂心情，我把这两处对毛驴的描写句子同时呈现了出来，让学生进行对比朗读，以此感受失主心理上的巨大落差。通过对比着读，学生对王五惊慌、气愤、沮丧心情的理解也就顺理成章------所以在我引读王五心情的句子时，学生全然进入到课文的情境之中，把人物的表现，读的活灵活现。我们一起来看看。对比朗读的方式使学生真正从读中领悟情感，达到了以读增智、以读促思、以读悟情的效果。如果这个环节不通过对比朗读的方式，而是单独进行分析，学生对人物情感、心理发生的巨大变化就不会有这样深刻的体会。也就不会读得如此动情。 三、读评结合，提高感悟能力。 在学生朗读时，再引导其他学生进行适时的评价，有利于展现学生的思维过程，加深对课文的感悟。例如在学生了解了包公审理这桩奇