2.了解推论1的证明过程.教学重点和难点公理3的引入与掌握.pptVIP

* 第一章 直线和平面 平面的基本性质之一 教学目标 1．了解三个公理及公理3的三个推论； 2．了解推论1的证明过程． 教学重点和难点 公理3的引入与掌握及推论1的证明是教学的重点也是教学的难点． 教学设计过程 师：上节课我们讲过平面是原名，没有方法定义，所以平面的性质只能以公理的形式给出，我们今天就来研究以公理形式给出的平面的性质． （当教师说完上述话后，拿出一根小棍作为直线的模型，一矩形硬纸板作为平面的模型，让学生自己也拿同样的模型，师生一起观察．然后，再提出问题） 师：直线与平面有几种位置关系？ 生：有三种位置关系：平行，相交，在平面内． 师：相交时，直线与平面有且只有几个公共点？ 生：有且只有一个公共点． 师：当直线与平面有几个公共点时，我们就能判定直线在平面内？ 生：只要有两个公共点． 师：对，这就是公理1．（同时板书） 公理1 ?如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内．（如图1） 这时我们说直线在平面内，或者说平面经过直线． 师：为了书写的简便，我们把代数中刚学习过的有关集合的符号，引入立体几何中．我们只把点作为基本元素，于是直线、平面都作为“点的集合”，所以： 点A在直线a上，记作A∈a； 生：不能，因为平面是无限延展的，所以这两个平面应该有一条经过这公共点的直线． （这时教师用手动矩形硬纸板，表示同意学生的意见，并说） 师：我们只能用有限的模型或图形来表示无限延展的平面，所以我们有时要看模型或图形，但又不能受模型或图形的限制来影响我们对平面的无限延展的了解．（同时板书） 公理2 ?如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线．（如图2） a 关于公理3的引入，可用类比思想，按如下步骤进行． 师：如何确定一条直线？ 生：过两点可以确定一条直线． 师：为什么过一点不能确定一条直线？ 生：因为过一点可以有无数条直线，所以过一点不能确定一条直线，而过两点有并且只有一条直线，所以说过两点可以确定一条直线． 师：过一点能不能确定一个圆？ 生：不能，因为过一点可以有无数个圆，而且这无数个圆的圆心、半径都在变． 师：过两点能不能确定一个圆？ 生：不能，因为过两点的圆也有无数个，这无数个圆的圆心都在以这两点为端点的线段的垂直平分线上． 师：过不在一直线上的三点A，B，C能不能确定一个圆？ 生：能．连AB，BC，作AB，BC两线段的垂直平分线相交于O，以O为圆心，OA为半径作圆，因为圆心、半径都是唯一确定的，所以圆也是唯一确定的． 师：通过复习我们了解了直线的确定和圆的确定．现在我们要来研究平面的确定． 过一点能不能确定一个平面？ （这时教师用一根小棍的一端作为空间的一个点，用一矩形硬纸板作为过这个点的平面，同时用手在硬纸板不离开小棍的一端条件下而能“动”起来） 我们来看一看这个模型． 生：不能，因为过一点可以有无数个平面． 师：过两点能不能确定一个平面？ （这时教师用相交两个小棍的两个端点作为空间两点，再用硬纸板作为过这两点的平面，教师用手使这个平面仍然“动”起来） 我们来看这个模型． 生：不能，因为过两点仍有无数个平面． 师：过不在一直线上的三点能不能确定一个平面？ （这时教师用相交于一点的三根小棍的三个端点作为空间不在一直线上的三个点，当把作为平面的硬纸板放在上面时，这时作为平面的硬纸板不能再“动”了，因为一动就要离开其中的一个点，就不满足题目中条件的要求） 我们来观察这个模型．（如图3） 生：能．因为过这三点的平面有一个而且只有一个． 师：这就是我们今天所要讲的公理3． 公理3 ?经过不在同一条直线上的三个点，有且只有一个平面．（如图4） 师：例如一扇门用两个合页和一把锁就可以固定了，但要注意，锁与合页不能放在同一直线位置上，否则，门也无法固定． 师：以上我们讲了三个公理，下面我们来应用这三个公理证明三个推论． 推论1 ?经过一条直线和这条直线外一点，有且只有一个平面． 因为B∈a， C∈a， 所以B∈β，C∈β．（公理1） 故不共线的三点A，B，C既在平面α内又在平面β内． 所以平面α和平面β重合．（公理3） 所以经过点A和直线a有且只有一个平面．有时“有且只有一个平面”，我们也说“确定一个平面”． 类似地可以得出下面两个推论： 推论2 ?经过两条相交直线，有且只有一个平面．（如图6） 推论3 ?经过两条平行直线，有且只有一个平面．（如图7） *