简约语文：走向内在的丰富和诗意.docVIP

简约语文：走向内在的丰富和诗意 　　简约语文作为一种教学主张，根植于中国传统文化，有其深厚的文化基础。它是对中国汉语文教育传统的一种传承，也是对西方简约主义思潮的一种应答。简约语文的提出，是对课程背景下语文教学出现的浮华、错位之风的一种拨乱反正，是对语文本真回归的一种呐喊，是还语文姓语之本位的一种探索。简约语文的落点在课堂，归宿也在课堂。简约语文课堂不是将语文简单化，而是指向语文学科的本质属性，遵循汉语文教学的基本规律，在“聚焦、选择、整合”策略的实施中提升语文课堂的内在品质。 　　简约语文课堂，形在简，质在约。何为约？其核心就是聚焦、选择、整合。简约语文课堂的达成，其关键策略就是以聚焦为前提，在智慧选择的基础上，进行科学合理的整合。这关联到语文教学各个方面，大而言之，关乎语文教学根本任务，语文教学的目标定位等；小而言之，关系到教学文本的选择、教学内容的确定、教学手段的使用等决定课堂实效的各个 　　要素。 　　一、聚焦：守正语文学科的核心素养 　　首先必须聚焦到“立德树人”这一根本任务上来。新课程三维目标中的“情感态度价值观”一直有一种被虚化的倾向，似乎一谈育人问题，就背离了学科本质。语文学科应有的育人功能未能够得以很好地彰显。在众多学科教学中恐怕没有哪一门学科像语文学科那样对学生的影响来得久远绵长。 　　其次必须聚焦培育和发展学生的核心素养。语文素养的价值定位和精神追求聚焦在更高位的核心素养上，同时契合社会主义核心价值观，其最终指向学生健康的身心和健全的人格。初中语文的核心素养是什么？在当下的语文教育语境下，尚未有较为明确的说法，还在具体的摸索 　　之中。 　　具体的核心素养除了语文素养外，自然还包括了指向天下情怀的家庭爱、祖国情、民族魂和指向完整人格的身心健康、学会改变、公共道德、社会参与、审美雅趣等。 　　最后必须坚持用语文方法教语文。简约语文强调以语言为核心，在听说读写中培育听说读写的能力，形成学生基本的语文素养。 　　从微观上，聚焦学生最基本的语文能力，坚持做到“四个一”：一口标准流利的普通话、一手清新娟秀的钢笔字、一个阅读思考的好习惯、一篇文从字顺的千字文。 　　聚焦语文本身，强调语文课堂必须聚焦“语用”。语文教育的核心是什么？这是语文教育必须回答的基本问题。语文教育的本质是语用。叶圣陶先生曾说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在当下的语文教学实践中，语用的回归的确是一种语文教学本义的回归。 　　语文不仅要教学生掌握语言知识和语法规则，更重要的是要让学生运用语言文字去思考、表达、读写与做事，培养他们真实有效地运用语言的能力。从课堂上看，追求善于合作学习的同时，聚焦学生个体学习品质和基本学习习惯的培养，要求做到五项行动：静思、能言、善变、倾听、速记。 　　就一篇课文而言，我们需要聚焦课文的核心内容和核心价值。具体的课文的核心内容和价值仁者见仁，智者见智。 　　简约语文课堂的达成聚焦是基础，是一个定方向的重要工作，这也是考验一个教师教学智慧的窗口。 　　二、选择：取舍之间的智慧斟酌 　　教学的目标和方向聚焦了，第二个重要工作就是内容的选择、方法的取舍。 　　初中语文教学就其内容上讲，大而言之，每个教者都是教材的开发者和建设者，鼓励阅读文本的重构。初中生阅读文本的选择必须遵循四大原则，即自主性原则、合作性原则、多样性原则、经典性 　　原则。 　　阅读文本的选择和重构，极大地丰富了传统教材的内容，也极大地拓宽了学生的阅读空间，为学生语文素养的培育奠定了坚实的基础。在“核心素养”视域下的新课堂样态，诸如群文阅读教学、单元整体教学等，文本的选择和重建显得尤为 　　重要。 　　不同体式的文本，其教学内容的选择与确定，还在探讨之中。例如，散文的教学已经打破了散文“形散神不散”的传统定律，对散文的教?W更多地定位为：散文即“我”，应关注作者个性化的言说对象、个性化的情感体验和个性化的言说方式。又如小说这种文学体裁，对传统的三要素等常识，也有人提出了质疑。“教什么”的问题受到语文界越来越多的关注。 　　就具体的文本而言，教什么，我以为要注意以下几个方面： 　　一要关照作者创作意图，选择动情点。要尊重作者的创作意图，尊重文本的客观性，在动情点处着力。二要依据文本体式，选择突破点。文本体式教学是中国语文教学的传统，依体而教也是语文教学的重要法则。不同的文体有不同的话语系统，引领学生走进文体的话语系统，需要找准突破口。三要回应学情需要，选择疑难点。课文教学的重难点是什么？以学定教，为学而教，学生之惑才是课堂教学的重点，才是教的价值所在。所以，选择教学内容，要善于回应学情的需要，问题从学生中来