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信息技术与小学语文课程整合的探究以及思考 摘要：信息技术改变了现今学生学习和教师教学的方式。信息技术与学科课程整合为教师提高教学效能提供了新的思路，是实现有效课堂的重要手段。小学语文课堂由于小学生的心智特点，极大地享受了新技术带来的便利，打造了更具活力和特色的课堂，也更加体现了以生为本的人本精神。但是信息技术与课程整合也存在着不少问题，往后该如何有效实施是亟需探讨的方向。本文着重在分析两者整合过程中出现的问题，提出相应的策略，更好解决学科整合中人文性和工具性的统一。 关键词：信息技术；小学语文；课程整合 当下小学生大多经常接触手机、电视、电脑、IPAD等多种媒体，读图与捕捉动态信息的能力很强。这些现代信息技术正日益改变着人们的生活方式和学习方式。小学语文教师将信息技术与课程教学进行有效整合乃是时代发展的需求。 信息技术与语文课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分，是学生在老师的组织下，以信息技术作为语文教学工具进行学习，这种信息技术完全为语文学科课程服务。 信息技术与小学语文课程整合的优势 信息技术对与语文教学有关的文本、声音、图像、动画、游戏进行综合处理，编制成各种课程软件，创造出一个图文并茂、声色兼备、栩栩如生的教学环境，改变了传统教育的文字呈现为主、教师讲授为主的单调模式，为教师教学内容的顺利呈现提供了更广阔的平台。信息技术与小学语文课程整合具有以下几个特点： （一）有利于激发学习热情 兴趣是学生最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会有较大的专注力，勇于克服困难，化被动接受为主动吸收。多媒体计算机教学具有直观形象、内容精美、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激———图片、动画、声音、文字以及生动活泼的教学游戏等等丰富多彩，受到小学生的欢迎，有利于小学生对文本知识的获取、存储与建构。小学生的注意力不易集中，形象思维为主，先进的信息技术能够充分调动学生的积极性，让他们在浓厚的兴趣中去阅读、发现、质疑、思考和探究。信息技术在调动学生的课堂参与方面有显著作用，学生不应该只是被动响应者，更应该是主动参与者。 （二）有利于创设情境 语文课程标准要求：语文教学要提高学生的语文语言感悟能力、审美能力和个性阅读体验。在语文教学中如何达到引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情呢？运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种很好的办法。 在小学语文教学中，古诗词教学既是重点也是难点，除了要掌握背诵与默写以外，相当部分的同学不能理解诗中的意思。在人教版四年级上册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“烟花三月下扬州”，很多小朋友理解不了“烟花”是形容花开得繁茂，像浮动的烟雾，误以为是含有化学成分、可以燃烧的烟花。教师适当引入三月份扬州的风景图片、或者旅游视频，让学生通过视觉效果理解“烟花”的意思。这个比教师直接讲授要有效得多，学生容易接受，印象也更加深刻。 （三）有利于拓展学科资源 有人说，语文的外延等于生活的外延。也有人说：“语文就是生活，生活就是语文”。语文课程标准指出，语文教学要开发语文学习资源，扩大课外延伸，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力。运用信息技术能很好地解决这一方面的问题。信息技术借助互联网这个巨大的平台，把古今中外、各个学科、各个领域的知识聚集、分类、整合，实现了跨学科、跨年代、跨地域、跨文化的交流，为语文学科提供了广阔的空间。而且，网络学科资源宝库的受众面很广，不光是面对教师的教学敞开，也对学生的自学开放。 所以，信息技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的固定模式中挣脱出来，使教学的内容和形式更加多样化、开放化，使教学的知识面更广，思维层次更深。更重要的是有利于学生主动参与教学过程，从多方向、多维度去理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。信息技术使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。 信息技术与小学语文课程整合存在的问题 信息技术与小学语文课程整合无疑为广大教育者提供了很多便利，大力推广应用到中小学的课堂上，但其中存在的问题也逐渐显现： （一）过于依赖，过于形式 现在大部分老师都认识到信息技术与语文学科整合的优势，基本上每节课都使用多媒体。但是，一部分老师陷入了一个“怪圈”，一旦离开了课件就没法上课。他们把一节课所有的知识点都写在课件上，甚至是每一句话。上课就成了老师读课件、学生机械聆听或者忙着抄笔记，课堂气氛沉闷，师生互动不足，教学效果较差。也有一些老师，片面追求形式，把课件搞得天花乱坠，到处是精美图片、活泼的动画、插播音