幼儿园园本文化汇报材料.doc

实施环境教育 释放课程价值 幼儿园园本文化汇报材料 课程是幼儿发展的载体，＃＃年，我园依托本园的文化背景，确立了具有本园特色的《环境教育园本课程》；参加市、区幼儿园课程方案评选中获一、二等奖，迄今十余年的时间里，我园凝聚力量，整合资源，大胆实践，深化研究，始终把握“在环境中主动成长，在环境中和谐发展”的课程目标，走过了一条不断建构——审议——修订——完善——凸显特色的探索之路。在实践中我园以“加强课程管理、架构教育体系、丰富课程内涵”为三大抓手，以“细化课程审议、凸显环境特色、多元对话教研”为行动策略，经历了从课程的常态实施到关注有效实施的过程，不断丰富完善环境教育课程，凸显环境教育课程特色，释放环境教育课程价值，促进幼儿、教师的和谐主动发展。 一、细化课程审议，加强课程研究管理。 随着课程研究的不断深入，我园把课程审议列入环境教育课程管理的首位，鼓励教师积极参与课程从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视。多年来，我们不断细化课程审议内容，实实在在、循序渐进地进行一日活动皆课程的审议。其中包括每学期两次课程调整审议会，每月一次课程审议沙龙，每周一次以教研组为单位进行主题课程审议，若干次以班级为单位进行班级课程审议，审议内容大至对主题目标、课程容量、课程进度、环境创设、日常工作、家长工作、游戏与课程整合度、主题教学达成度、幼儿能力发展等情况，小至对一个环节，甚至一句教师的指导用语提出质疑，以达到教师之间教育教学资源的互利共享。在实践中我们关注课程实践中的真实问题，分课程实施前——中——后三步进行课程审议，加强课程管理。 （一）课程前审议——多元对话，民主营造 课程前审议是在实施主题前开展的审议活动，围绕以下几个方面进行实施前的集体研讨：1、关注年龄段特点确定的课题目标，如《我是小小营养师》的主题目标就是建立在幼儿的身心发展需要上确立的；2、分析课程内容与主题目标、幼儿兴趣、发展水平，以及幼儿已有经验与挑战等方面的关联性；3、共性的主题内容的选择；4、讨论课程实施的组织脉络、教学策略，并设计课程实施的流程，如中班主题《我升班了》的主题流程图；5、各种资源的开发与利用，包括多个方面。通过集体审议，完成主题框架的建构，为班本化实施课程奠定了基础。 （二）课程中审议——彰显个性，催生策略。 主题课程实施过程中，搭班的两位教师边实践边审议，并随时调整自己的教学行为，把握好“生成关”。从两个方面立足本班幼儿的实际分析课程实施中的各项因素，如大班审议前预设的主题网和教师在课程实施中进行课程中审议后展示的网络图。班内的课程审议，使不同年龄段的各个班级的课程实施实现了从共性到个性化的转变，使园本课程找到生动、具体、个性化的演绎方式。 （三）课程后审议——分享理念，提升智慧。 主题活动后审议就是在主题活动结束时，从研究教材到研究幼儿再到研究课程的实践，及教师对个体经验、集体审议的反思。在主题活动完成后，我们各班都有一个回“头看”的主题反思，着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。在这个环节中，年级组的老师根据各自班级实施主题的具体情况进行总结、反思、交流。将个体有价值的经验进行展示与分享，如通过展示班的形式向家长和同伴展示，以积累共有的经验，提升整体教育智慧。 如在市新教材出版后，为更好地实施新教材，完善园本课程，在暑期进行了课程前审议，采用两种方式完成园本课程的进一步修订。方式一：现成引入。新教材设计细，可操作。我们一是根据幼儿发展及兴趣引入新教材中的现有主题，根据主题发展有针对性地选择相关的活动点。如大班主题活动《遵守规则好处》，二是根据园本化主题直接引入新教材中的相关活动点。如在园本课程《我的朋友多》中引入新教材中《交朋友》的相关活动点，突出“交”的主动性和技巧性，更好地完成教育目标。方式二：改编整合。改编整合是对新教材的创造性使用，从两个角度入手，一是对主题活动中五大活动领域内容的平衡进行改编整合，也就是有效地把握好一日活动中各环节中的有机整合。二是主题活动中教育资源的改编整合，从本地本园可利用的教育资源入手进行改编整合，如主题活动《美丽的金沙滩》，体现园本性、特色性。经过课程审议，我们不断修订完善《环境教育园本课程》，建立课程教学资源库，《环境教育课程》作为山东省幼儿园精品园本课程系列教材出版。环境教育在实施中得到完善，在完善中步入成熟。《环境教育课程》在区市评比中荣获一二等奖。 二、凸现环境特色，架构课程育人体系。 环境能否发挥其教育价值，关键在于能否与幼儿充分的发生互动，能否成为课程的有机组成部分。因此，我们注重从幼儿的发展需要出发，创设开放性的育人环境，从以下三个方面架构起“活”的环境教育育人体系，有效的实施环境教育课程。 （一）物化、多元，让环境教育活起来。 本着“让每一寸土