中小学卓越课堂的学习共建与教学创新{最新}.pptVIP

评价内容 评价要点 生1 生2 生3 生4 生5 姿态（40） 抬头挺胸 眼神交流 手势配合 ? ? ? ? ? 语言（40） 清晰流畅 声音洪亮 学科语言 引发交流 ? ? ? ? ? 内容（20） 观点合理 过程清晰 结论正确 ? ? ? ? ? 总分（100） ? ? ? ? ? ? 适用学科：以解决问题为核心的学科 评价建议：随机抽样（至少5人）达到合格标准的平均分数 学生个体展示技能评价量表 为了帮助学生更好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂的学习歌： 学本式课堂学习之歌 魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。 情境自学多思考，保持安静严自律。 合作互学都参与，难点问题才展示。 走上讲台最重要，不急不慢高声语。 面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。 台上台下多呼应，质疑对抗有深度。 提升领学找规律，智慧求知有雅趣。 人人发言都主动，成长进步每一日。 （三）优化“展学”的过程 现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化 正确展示多错误生成少，追求表面达标 知识展示多思维过程少，缺乏智能含量 结果展示多归纳提升少，止步低层汇报   第一、关注教育的宽度，活化“展学”问题的调控。 课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生进步的一点点，不同层次的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层次学生的自信，以展评活动的宽度，促进学生的全员发展。 高中物理《力的分解》——不同难度的问题给予不同的学生展示 学困生展学（生活中“力的分解”的现象，老师给予指点） 中间生展学（生活中“力的分解”的现象）  优秀生展学（ “力的分解”的作图） 第二：展示思维错点，深化“展学”错因的探寻 案例1： 学生在学习《分式的乘除法》时出现不少错误，教师想法让学生把这些错误展示出来，通过分析找到错误原因，帮助学生真正学会，而不是只展示正确的过程和答案。请看课堂实录： 初中数学案例分析—— 第二：展示思维错点，深化“展学”错因的探寻 案例1： 学生在学习《分式的乘除法》时出现不少错误，教师想法让学生把这些错误展示出来，通过分析找到错误原因，帮助学生真正学会，而不是只展示正确的过程和答案。请看课堂实录： 初中数学案例分析—— “是什么”，以陈述正确结论为主 陈述性展示 “为什么”，以分析理解知识的过程为主 程序性展示 “怎么想”，以分析理解的思维方法为主 策略性展示 第三、关注思维的过程，活化“展学”对象的指导。  瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。 把握6种“错因”情况—— “错”（知识错误） “偏”（思维偏向） “简”（表达简单） “漏”（思维遗漏） “浅”（思维肤浅） “过”（思维越位） 案例二：《多边形的内角和》（初中7年级数学下册）  一个模式：先学后教、互助展评 三种方式：自学、 互学、 展学 “展学中”教师角色的发挥——学生主体，教师主导  第四、关注思维结果，强化“展学”知识的提升。 初中数学案例—— 从课堂实录中我们看到，学生给出了不同的解决方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维的发散，缺乏思维的聚合，成为本节课的一大遗憾。 对刚才的案例，教师可否增加如下的追问？ 提问： 剪刀剪过的痕迹是哪条直线？你能画出来吗？ （执果索因，寻找解决途径） 追问1：有多少种不同的画法? （发散思维，改变思考角度） 追问2：怎样才能做到不重不漏？ （有序思维，体会分类讨论） 追问3：如果将长方形改为一般四边形结论如何？改为 五边形呢？你能发现什么规律吗？ （优化思维，解决问题策略） 通过提问和追问，引导学生观察分析、归纳概括，发现这些方法内在的联系，培养学生的有序思维，优化解决问题的策略。 比较正确的做法是： 初中数学案例—— 学本式课堂通过对教学关系的调整