关注智障学生的个别发展——班级授课制环境下- 特殊教育信息资源网.doc

镇江市“十一五”立项课题研究 《关注智障学生的个别发展——班级授课制环境下个别化教学的实践研究》 研 究 报 告 2006年我们得到的课题立项通知，令我们《关注智障学生的个别发展——班级授课制环境下个别化教学的实践研究》课题组备受鼓舞，也引起了学校的高度重视。学校利用这个难得的契机，进一步加强了培智部教育教学的管理；在实践研究过程中，改变了以往“坐班”的传统教学模式，学生实现“走班”的课堂教学模式，教师的个别化教学能力有了质的飞跃，学生综合能力有了明显的提高；特别是我们课题组的组员培研究过程中，带动了学校培部教研组对于个别化教学的研究。两年的研究周期里，我们课题组取得了比较满意的研究成果，但也发现了一些需进一步解决的问题，现将具体研究情况报告如下： 一、研究背景 “全纳教育”已经成为潮流，势不可挡。“全纳”教育哲学的基本内涵是：让所有的公民享受平等的教育机会，在全民参与和合作中，让每个人达到充分发展。也就是说，全纳教育是“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。”它从关注部分学生到关注所有学生，从关注个体到关注全体，从关注知识到关注合作。 在我国，因为“全纳” 传统的“班级授课制”对于智障学生已收效甚微，究其原因很多。由于经济等方面的条件制约绝大部分地区都只能将残疾儿童分“门”，而不能别“类”。我省当然也不例外。就智障这一门而言，往往是脑瘫、孤独症、自闭症、唐氏综合症……统统纳入一个教学班。可他们中，即使是同一个类别的还有等级之分。如果按特教中的分层教学来算，一个10个人的教学班就要分六、七个层次，甚至更多，几乎全都I. E. P了。这样，在教学中首先是个性与共性的问题无法统一。其次是教学的时间也无法保证。因为，课堂教学中，作为分子的授课时间始终没变（35分钟），作为分母的学生组数越来越大。再次，由于重度学生没有自控能力，正常的课堂教学秩序得不到保障。所以，学生学的知识越来越少，老师却越教越累。而“全纳”意味着什么？意味着“零拒绝”，意味着老师要因人制宜地使他们中的每个人的潜能都得以充分发展。毕竟特殊儿童的发展，关系到整个社会的文明程度。? 个别化教学即是因人而教、因材施教，作为一条重要的教学原则，见诸于党和国家的有关文件及教育理论著作中，无疑是正确的、科学的。特别是我国古代教育家“因材施教”的优秀传统，历来被公认为散发着中国泥土芳香的教学原则。问题是古代教学系个别教学，便于因人而异，而今天是班级教学条件下，难以照顾智障学生个别差异，更谈不上发展学生的潜能。为此，本课题旨在吸收国内外对教学中因材施教研究成果的基础上，结合智障学生教学的实际与特点，探索在班级授课制条件下，个别化教学如何发展智障学生的潜能，从教学的内容、教学的组织形式、教学方法等多方面改革当前的课堂教学，试图通过实验构建一种“以生为本、以学定教”发展智障学生潜能的的课堂教学模式。　　 实施实验计划，操作自变量，观察因变量，控制无关变量。调整实验偏差，初步评估研究的结果，发表阶段性的研究报告。研究的成果在全校全面推广，完善整个培智学校教学模式。出一批教师科研成果。）实行学科分班教学（Ａ班、Ｂ班、Ｃ班），提供不同的学习内容，将语文、数学、生活技能、社会适应四门学科划分为三个层次，由学生自主选择适合自己的教学班。优化教学组织形式，采用集体教学小班、小组、和个别教学等多种形式（组间分层递进）的有机结合。……学校加强与周边单位的联系，让社区人员多了解学生，从心理上能够接受智残学生，愿意帮助他们，对提高学生的社会适应能力有益处。 (二)有爱就有希望 特教人有爱心、耐心、责任心，这多是外人对从事特教事业的人的评价。面对一个弱势群体，人们很容易生出同情心，但智残学生需要的不是同情而是教育，这种教育建立在爱的基础之上。我们不歧视学生，不溺爱学生，关心爱护学生，为学生营造了一个充满接纳的温馨环境，学生在这里表现出稳定的情绪，学习效率有了提高。我们深深体会到，成功的特殊教育一定是爱的教育。 （三）为每个学生提供适合其需要的教育 “智力落后不是像感冒、哮喘、脑膜炎那样的单一疾病，而是由产生于儿童不同成长阶段的不同有害因素造成的后遗症或综合症，其表现形式和程度也很不同。”智残学生需要多方面的教育和帮助，因此，对待学生就不可能象扑克牌似的一模一样。通过课题实验，我们体会到，必须弄清楚学生最需要学什么，能学什么，怎样才能学会等问题；为学生提供适合的教育，成为对学生施教和训练的基础，我们为学生制订的个别教育计划充分体现了这一点。并注意在计划实施过程中，不断修正目标与学生需要的偏差，以期达到最好的教育效果。 五、研究的中遇到的问题 课题实验中，遇到过若干问题，及时解决这些问题，排除其对实验的干扰，才能保证课题研究的顺利进行。 （一）适合学生需要的个别教育计划的内容是根据每位学生心智所能及的现有