初中教学论文：新课改下打造生物个性高效课堂的思考与探索.doc

润泽生命 教学相长 初中教学论文：新课改下打造生物个性高效课堂的思考与探索 [摘要] 个性高效课堂的核心是以人为本，是教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化、课堂效益的最大化。新课改下，如何打造充满生命力的有个性的高效课堂同样是每一个生物教师认真思考和探索的问题。而个性生物课堂的教学就是要立足于学生的发展，培养学生主动学习意识，构建生命的课堂，尊重学生，尊重生命活动的发展规律，启迪智慧，点化和润泽生命，实现学生发展的最优化，课堂效益的最大化。 [关键词]生物 个性 课堂 高效 生命 个性高效课堂的核心是以人为本，是教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化、课堂效益的最大化。多年的课堂教学实践让笔者体会到：树立个性高效课堂理念，以学生需求为课堂教学出发点，在吸取先进教学思想之精华的基础上，因，不断创新课堂教学方法，积极探索适合学生全面发展的教学模式，是取得理想教学效果的重要保证。笔者以此为指导，科学组织每一节课堂教学，在有限的课堂时间内高效率地完成了课堂教学任务，在培养和锻炼学生各种能力的同时，形成了适应新形更适合学生发展的教学风格。 兴趣是学习最好的老师和动力。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果学生没有学习的愿望，笔者们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而兴趣永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，引发思考，激发兴趣，也是笔者努力推进个性课堂高效教学的重要方面。 在学习《环境对生物的影响》一节时，笔者首先引导学生思考：为什么鱼儿离不开水？为什么橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳？这些问题一提出，学生的情绪和主动性立刻被调动起来，纷纷举手回答。紧接着，笔者又提出，为什么苹果、桔子等水果不能在热带地区栽种？芒果、香蕉不适合在北方栽种？为什么田里的禾苗要及时除草？这些与学生生活有着密切联系的知识更激起了学生的兴趣和求知的欲望，然后，笔者再引导学生阅读课本上的相关知识，让学生了解影响生物生活和成长的环境因素有哪些，这些知识和问题与他们的生活息息相关，所以，他们很乐意学习，积极性很高。 可以说，课堂永远是学生关注生命成长的原野，生物课堂更是如此。在教学中，老师可以根据教学实际及学生的认知规律、智力情况、心理特点，创设必要的情境，将贴近生活实际的内容引进课堂，从学生的生活经历与体验出发，注重学生的情感体验，从而激发学习生物的兴趣，激发学好生物的愿望，让每个学生都能投入到学习中去，这也是提高个性课堂优质高效的重要因素之一。 三、发挥载体作用，让学生在实验及探究活动中体验知识的产生、发展过程，感受学习的快乐。 学生是学习的主体，而学生的参与则是个性课堂教学的重要组成。因此，在教学中，笔者总是努力营造轻松活泼，积极向上的学习氛围，把学习的时间让给学生，把实验的操作交给学生，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和讨论，学习新知识，解决新问题，主动探究、实践，充分感受学习的快乐。同时，利用实验引发学生思考，让学生主动探究，自主设计，使学生头脑中原有的相关知识经验与详细情景、新信息、新知识相互作用和链接，产生新思路，达到解决新问题的目的。在解决新问题的过程中，感受成功后的喜悦，激发对生物学知识学习的热情。 在七年级上册探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验中，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的生活经验和知识经验，进行尝试设计实验，验证二氧化碳是光合作用必需的原料，达到了良好的教学效果。笔者先让学生思考如何进行设计，在思考的基础上，小组讨论尝试实验设计，画出设计图，并说明设计意图。笔者刚提出这一要求时，好多学生不知如何下手，立即一片茫然，即便成绩比较好的学生，也不知如何下手。针对学生的这种状况，笔者先引导他们回顾以前所学过的知识——探究实验绿叶在光照下制造有机物。这样，他们的脑海中立即出现以往知识，对下一步，如何设计实验、如何顺利解决问题有了较强的指导意义。接着，笔者提了几点要求：第一、提出自己的假设，设计实验方案；第二、要求设计出简单的实验报告并写明实验步骤；第三、小组之间交流实验方案；第四、实施操作，观察记录现象、分析；第五、交流反思，自我评价。通过几点要求，学生认识到实验有章可循，头脑中形成了完整的实验体系。虽然学生没有在课堂上见过教师的示范操作，不是机械的模仿，但同样能够出色完成实验操作，这样就更有助于提高自己的设计程序能力。同时，两人或三人一组，更能培养学生的合作意识，增进了同学间的友谊。