小学语文教研员村小视导总结.docVIP

小学语文教研员村小视导总结 9月7日——9月22日，根据工作安排，对全处各村小进行工作视导，视导主要内容是课堂教学调研和课后与老师交流，由于各种事物耽搁，只对5个村小进行了视导，听了9位老师的课，这9位老师，主要是50岁以上的老教师和工作不足3年的青年教师，因为我处小学语文教师年龄结构“两头多，中间少”，所以这9位老师具有代表性。现把本次业务视导的所见、所听、所感、所想总结如下： 一、值得肯定的地方 1．真实的课堂教学 呈现在我面前的节课，都是真真实实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，真实的课却给人一种朴实的自然美，。 2．平等的师生关系 课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从神坛上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们教师那种唯我独尊的样子，也教师那种发号施令式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。 3．尝试传统的学习方式 传统教学中师讲生听师写生抄的满堂灌的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习的形式在不少课堂上得到了有效运用。 ．重视培养学生学习习惯和能力。。 ．着力整合信息技术与语文教学 部分语文教师特别是教师能够将语文学科与信息技术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。 存在问题及原因分析 1．堂课教学目标不明确、不准确、不全面 从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师的课容量太大、节奏太快、给语文课加码，加大任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全；有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。 2．语文双基教学不务实、不落实、不扎实 发现相当一部分学生字词书写不规范、不工整，还有部分学生不会写或错别字多。一个小练笔，学生半天动不了笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。 究其原因，大多数教师在课堂上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地讲与问，对双基教学不重视，对语言训练不落实、不到位。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不积累，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意。《语文课程标准》明确规定，识字写字是1—2年级的教学重点。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。 3．朗读教学模糊化、形式化、机械化 分析老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分——充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间大多不足5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕，朗读成了课堂教学的一种点缀；二是朗读的目的性不够明确——生A读了生B读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地念着经；三是朗读指导机械、匮乏——朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句请同学们有感情地读读这部分，或把什么什么语气读出来，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的意蕴。 4．教学评价缺乏指导性、激励性、艺术性 主要表现为：不理不睬式评价。如学生读了一段文章或一句话后不借此时机点拨、指导、鼓励，就直接进入下一教学环节；不痛不痒式评价。不错好这类大同小异、模糊不清的评价语言充斥在课堂，怎样不错？好在哪里？还需要改进吗？学生在得到老师的评价后并无所得，指导、激励、促进作用不明显不伦不类式评价。评价并没有针对每一课时教学目标的要求进行，如学生刚读课文就让学生从有无感情这个角度评价，让学生无所适从。 好的课堂教学评价应起到指导、激励之功效，达到促