小学班主任工作总结以人为本——班级管理的反思.docVIP

小学班主任工作总结以人为本——班级管理的反思 培养有理想、有道德、有纪律、有文化的高素质人才，是时代赋予的要求，也是广大家长的嘱托。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理学生的僵绳，任何功课的教育都不可能的。”这句话道出班级管理的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和指导者。班级管理的重要目的是培养学生良好的习惯和品质。在班级管理方面我大胆改革，围绕“以人为本”这一指导思想，研究和探索有利于学生的自我教育、自主发展、符合学生年龄特征的班级文化目标，发展学生自我意识，提高学生个性和群体自我教育的能力，进行一系列的实践，就此谈谈我的几点做法： 班级管理的情感化 没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只培养伪君子的枯燥无味的语言。”教师对学生要怀有真诚的情感，尊重学生，关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情，首先自己做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致，光明磊落的品质，对工作认真负责，精益求精的态度去感染学生。对品学兼优者，教师不偏爱偏信，对品学均差者，教师不会漠不歧视，一视同仁。在我的感染和倡导下，“没有最好，只求更好”成为我班的文化氛围的响亮口号；“无论成绩高低，只要有进步，就是真的英雄”成为我班的班级管理的一条评价标准，为“以人为本”的班级管理平台提供广阔的空间。总而言之，班级管理就是对学生的管理，对学生的管理必须是人性化的管理，人性化管理的最佳形式就是情感管理。 班级管理制度化 制定切实可行的班规，发挥学生的主体作用，在落实的过程中把重视个性、发展个性与形成良好的班风协调起来，使班级管理得以优化。 俗话说“没有规矩，不成方圆。”为此，我指导学生依托《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校管理的有关规章制度，制定了《礼仪常规》。从班级管理的目标、活动、反馈等方面实现了组织、管理、教育和控制功能。使班级管理工作有章可循，避免对班级工作的盲目性和随意性。 制定班级管理制度，实行班级量化管理，使班级管理在规范化管理的基础上深化，是班级管理的一种内在要求，也是班级文化建设层次上升的必由之路。为了避免班级管理的逢场作戏，将“优化”二字落到实处。在制定量化管理条例之前，我首先组织学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有良好的班风。接着在班会课上组织学生讨论、收集、整理大家的建议和意见，经过反复修改，最后制成符合我班实际的《日常管理量化条例》。它能很好地涵盖我班同学的各个方面，反映学生在德、智、体、美等方面表现情况和综合素质。由于《日常管理量化条例》符合绝大多数同学的意志，因而，内容不会有损害学生的自尊心，管理办法行之有效。它能很好地杜绝违规现象，规范学生的行为，对于良好的班风起到较好的作用。 三、班级管理的责任化 在学生民主选举和推荐的基础上扩展班委会的作用，分工任职。强化监督力度，为班级管理营造“民主”管理环境。我班的班委会进行扩大选举，确定了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度。设常务班长的一个代表班委会参与学校组织安排的任务，直接向班主任老师负责。其他班委如纪律委员、劳动委员、体育委员等兼任常务副班长，值日班长由全体同学转值担任，任期（一天）行使一切班级权力。如维持当日纪律、记录当日出勤情况、组织同学清洁卫生等。填写本班同学情况纪律表，然后将它贴在布告栏上，使班务管理透明化。常务班长根据值日班长记录的内容，每周小结一次，并在班会课上表彰好人好事，在日常量化栏加盖小红花，对违反《日常管理量化条例》的同学予以批评。取消学习委员，拓展课代表的工作作用，由课代表兼任学习委员，负责处理本学科的一切事务。经过班委负责任制的落实，人人参与班级管理，体现了学生的主人翁意识，有利于集体的凝聚力的形成和巩固，更好地服务于班级管理。 班级管理的自我教育化 自我教育是指学生在自我意识的基础上，产生进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出要求和任务，进而自觉的思想转化和行为控制方法。苏霍姆林斯基有句名言：“唤起人实行自我教育——乃是一种真正的教育。”在自我教育的培养方面，我首先是引导学生提高自我教育的自觉性，激发自我教育的愿望。使学生按准则规范自己、要求自己，自觉控制、调节自己的思想和行为。明确学校、家庭对自己提出的道德要求的正确性，把老师的要求变成自己努力的目标，并确信只有经过努力，才能达到这种要求。接着，启发学生制定自我规划，形成自我习惯。如学生经常扪心自问：我的行为有没有不可告人的地方，会不会受到指责。培养学生的自我教育的能力，是新时代培养人才的要求，又是学生自我发展的必备条件。 本着“以人为本”的育人原则进行班级体制改革，创设宽松和谐氛围，为班级管理奠定了民主管