【能力素质】新课程的实施与管理行为的改变.ppt

新课程的实施与 管理行为的改变 XXXX学院 XXX 教育管理者也需要成长 在规划中成长 在角色转化中成长 在教育改革中成长 1、在规划中成长 培训职业生涯的发展需要规划： （1）我是谁？ 思考你所扮演的角色与你的特征： 经历、结构、特质与职业的适应性； 帮助者、协商者、诊断与设计者； 教育发展者、变革推动者； （2）我在哪里？ 在职业生涯中的当前位置  （3）我走向哪里？ 我将是什么样子？我将完成什么事？有哪些成就？ 希望状态-现实状态= 差距、需求和里程 预期绩效-现有绩效= 在课程改革中成长 教育理念的变化 教学方式的变化 教学情境的变化 教师工作的专业化 一、重新解说教育的理念 理念的来源 理念的作用 理念的显现 理念的转变 教育习俗的影响： 教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动人民在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期的教育中，需要重新审视教育习俗。（头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习是苦事） 个人在早期生活和学习的经历中形成的特有的教育认识 教育理论的影响： （教育学） 回答什么是—— 教育 学校教育 教师 教学 课程 课堂 什么是学校教育? 是一种由专门机构及其人员对特定的对象所实施的有组织的教育活动. 儿童与学校的关系，教师与学生和学校的关系 学校里有什么？ 画出： “我的学校” 学校生命的意义 学校是学生生长的地方 学校是教师生长的地方 学校是校长生长的地方 学校是组织生长的地方 学校应 成为 幸福的校园 学生的幸福感 ——按照 喜欢的学习方式学习 教师的幸福感 ——实现自己的发展 校长的幸福感 ——实现自己的教育主张 什么是教学？ 指学校中教师与学生之间有目的、有计划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动（预先计划，并施以一定的选择、控制或组织）。 规范学习与非规范学习，接受式学习与探究式学习，成人思维和儿童思维 教学的价值 1、满足学生的探究心理，学习日常化 减少教学的强制行为 2、必然性、程序化、技术化、去情境的教育影响学习 3、确立儿童的独特价值 什么是课程？ 通常指学生在学校 学习的内容和进程 课程是知识： 课程是既定、先验、静态的，学习者即接受者；课程体系按照学科的体系组织；课程是社会意志的体现 课程是经验 强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程” 课程从学习者的角度出发和设计 课程与学习者的个人的经验相联系 强调学习者作为学习主体  课程是活动 “学习者通过活动实现自身的发展” 强调学习者是课程的主体 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程 强调活动的完整性、课程的综合性和整体性 重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系 什么是学生学习过程管理？ 主要抓好： 制订计划 课前预习 认真听课 及时复习 独立作业 系统小结 接受的过程 教师对学习的指导 学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然要求。 把学生的客观发展需要 转变为学生意识到的和实际体验到的需要 学生的自主选择、主动探究、教师的有效指导 课堂情境的设想 学习的场所应是什么样子？ 是封闭还是开放？ 是预设还是生成？ 1 常规教学框架的变化 格式化处理： 知识的结构 控制的方式 课堂中知识的新结构 怎样处理预设与生成的关系？ 把预设极端化，会导致教育的“生产化”与学校的“工厂化” 恰当处理学习的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 2、常规活动方式的变化 重新审视习惯性活动（变革的内容在日常习惯了的活动中）： 课堂行为的改变 课堂活动内容的更新 课堂行为的改变 教师在哪里 ？ 走近学生干什么？ 教师在做什么？ 学生在做什么？ 什么是有困难的教师？ 什么是课堂表现好的学生？ （讲课——听课的活动系统） 教师在教室里为什么不能处于流动状态？ “我一离开讲台 就找不到当老师的感觉” 课堂活动过程和内容的更新 目标 步骤 程序 重难点 练习 提问 作业 课堂