郑桂华-有效教学目标的设计.ppt

设计有效的教学目标 设计有效的教学目标 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 教学目标的结构 布鲁姆认知结构的六个水平 1．知识：记忆、回忆或明白。 例子：学生应能提供新中国成立的日期。 2．理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。 例子：学生应能解释晒黑的原因。 3．运用：运用一般的概念解决特殊的问题。 例子：学生应能使用气象标预测天气变化。 4．分析：能够将信息分解为几个部分。 例子：学生能得出一个故事的寓意。 5．综合：能将部分合并后整理出新东西。 例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。 6．评价：判断物质或方法的价值。 例子：学生应能批评一个故事或剧目。 安德森：学习目标和内容分类 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 1.1 再认（识别）：从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识 1.2 回忆（提取）：从长时记忆系统中提取相关知识 2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1 解释（澄清、释义、描述、转换）：从一种呈现形式转换为另一种形式 2.2 举例（例示、具体化）：找出一个概念或一条原理的具体例子 2.3 分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类目 2.4 概要（抽象、概括）：抽象出一般主题或要点 2.5 推论（结论、外推、内推、预测）：从提供的信息得出逻辑结论 2.6 比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体等之间的一致性 2.7 说明（ 构建、建模）：建构一个系统的因果模型 3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序 3.1 执行（贯彻）：把一程序运用于熟悉的任务 3.2 实施（使用）：把一程序运用于不熟悉的任务 4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 4.1 区分（辨别、区别、集中、选择）：从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分 4.2 组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）：确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能 4.3 归属（解构）：确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图 5.评价——依据标准做出判断 5.1 核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性 5.2 评判（判断）：查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性 6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 6.1 生成（假设）：根据标准提出）： 6.2 计划（设计）：设计完成某一任务的一套步骤 6.3 产生（建构）：发明一种产品 二、有效教学目标的特征 正 确 具 体 弹 性 集 中 连 续 四、目标设计中的几组关系 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标 三维目标的关系 教学是什么 经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅） * 一、了解教学目标 教学目标是什么 教学目标对于教与学的作用 三大领域的教学目标 区分三个层次的目标 （一）教学目标是什么 教学目标：学生要学什么，老师要教给他们什么? 教学目标的近义词：学习结果、教学目的、教学意图、教学预期等 三种学习结果 既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； 虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； 不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 （二）教学目标对于教与学的作用 教师可以借助目标明确说明希望通过教学让学生学会什么，并满怀希望地以此组织教学。 在结构松散的教学中，目标会让学生取得更大的成绩。 师生之间往往存在相互猜测的情况。如果把目标传达给学生的话，就会消除很多误解，提高师生的交流水平。 目标帮助教师与学生关注将受到评估的东西。 ——评估专家如马杰(Mager 1984) （三）三大领域的教学目标 认知领域 情感领域 动作技能领域 元认知知识 程序性知识 概念性知识 事实性知识 创造 评价 分析 运用 理解 记忆 认知加工维度 知识维度 6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 5.评价——依据标准做出判断 4.分析——把材料分解为它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序 2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 定义 类目与认知过程 情感领域 克拉斯沃尔等人(1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。 1．接受：知道或