北师版小学数学五年级上册第《鸡兔同笼》精品教案.docVIP

北师版小学数学五年级上册第《鸡兔同笼》精品教案 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，体会古代数学问题的趣味性，感受祖国数学文化的优秀历史。 2、尝试用猜测、列表、假设或方程等方法解决“鸡兔同笼”问题，掌握解题的策略和方法，并使学生体会假设和代数方法的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的合作意识和逻辑推理能力，感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点：尝试用多种方法解决“鸡兔同笼”问题，掌握解题的策略与方法。 教学难点：如何让绝大多数学生理解、掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学准备：电脑、课件。 学具准备：预习第80—81页教材内容；收集生活中类似“鸡兔同笼”的问题。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、谈话导入 师：大家知道吗？中国的数学文化源远流长，曾经取得了辉煌的成就，许多具有世界意义的成就正因为这些古算书 课件出示：《九章算术》《海岛算经》流传下来的。出《孙子算经》这是什么书？ 对，这就是在1500年前，一位姓孙的数学家写下的《孙子算经》。老师讲一个关于他的故事，大家想不想知道？ 话说有一天，孙子到他的一朋友家喝酒，他的朋友知道孙子已经是小有名气的数学家，就想出道题刁难他，回头一看，正巧笼子里有一些鸡和兔，于是他就出了这样一道题： （电脑出示）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 2、理解题意 师：你们知道这道题的意思吗？谁愿意试着说一说！ 生：这道题的意思就是：今天有鸡和兔在一个笼子里，上面有35个头，下面有94只脚，问鸡和兔各有多少只？ 师：大家都是这么想的吗？这道题的意思正如同学们所想的一样，也就是： （电脑出示）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 全班齐读一遍。 3、揭示课题 师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题，今天这节课我们就来寻找解决这个问题的方法。（板书课题） 二、探索交流，解决问题 1、出示例1 师：为了便于同学们用多种方法探究问题，我们先来研究一道数据较小的“鸡兔同笼”问题。把题中的35个头改成8个头，把94只脚改成26只脚。 （电脑出示）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2、分析题意: 师：请同学们看看这道题，默默地读这道题，思考一下：从上面数，有8个头是什么意思？你是怎么理解的？ 生1：从上面数，有8个头就是说鸡和兔的头一共有8个。 生2：也就是说鸡和兔一共有8只。 师：从下面数，有26只脚是什么意思？ 生：每只鸡有2只脚，每只兔有4只脚，合起来一共是26只脚。 3、大胆猜想 师：鸡和兔各有几只呢？你们猜猜看。 生1：3只兔，5只鸡。 生2：6只鸡，2只兔。 生3：7只鸡，1只兔。 （教师随学生猜想板书） 师：伟大的科学家牛顿曾经说过“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现”。同学们猜的对不对呢？我们来验证一下。 师：3只兔，5只鸡一共有多少只脚？ 生：22只脚。 师：怎么算出来的呢？ 生：一只兔4只脚，3只兔就有12只脚；一只鸡2只脚，5只鸡就有10只脚；一共就是22只脚，算式是3×4+2×5=22。（板书算式） 师：看来没猜对。6只鸡，2只兔一共是多少只脚呢？ 生：20只脚，不对。 师：7只鸡，1只兔呢？ 生：18只。不对。 师：5只兔，3只鸡呢？ 生：26只脚，猜对了。 师引导学生将算出来的这些脚的只数分别与条件中的26只脚比，问：比26只怎样？说明什么问题？ 生：多了，兔多了鸡少了。（或少了，兔少了鸡多了） 4、探究方法 师：刚才我们是随意猜的，要想准确地知道鸡和兔各有几只，有什么好方法？请同学们分4人小组讨论一下，把你们的想法写在作业纸上，比一比哪一组的方法最多。 学生分组讨论、交流，教师巡视。 指名上台板书研究的情况，教师引导学生共同分析。学生可能出现的方法： ⑴画图法　 ⑵列表法 生：如果我们先猜有8只鸡和0只兔，这样就有16只脚，不对；然后猜有7只兔和1只鸡，这样就有18只脚，也不对；然后按照这样的顺序猜下去就可以猜出来。（教师按照顺序点击完善表格） 师：如果我们先猜有8只兔和0只鸡，可不可以？8只兔和0只鸡就有32只脚，这样猜下去也能猜出来。（电脑出示） 师：这其实就是按顺序列表的方法找出正确答案（把正确的答案点击变为红色）。这种方法就是列表法。 师：请同学们仔细观察表格，从表格中你发现了什么？把你的发现和同座同学说一说。 生1：我发现鸡在减少，兔在增加，脚也在增加。 生2：我发现每减少一只鸡，增加一只兔，脚的总只数增加两只。 生3：我发现鸡和兔的总只数没有变。 生4：我发现每减少一只兔，增加一只鸡，脚的总只数减少两只。 师：看来大家都有一双发现的眼睛。大