小学音乐教学论文：用言行爱心浇灌音符，让音乐课堂更有魅力.docVIP

小学音乐教学论文：用言行爱心浇灌音符，让音乐课堂更有魅力 音乐本身就充满了美和快乐，作为教师怎样使音乐课更快乐呢？一个庄重而友好的表情，一个微笑而自信的眼神，一次充满关爱与鼓励的抚摸……这些看似简单的体态语言，能够自然创设愉快的学习氛围，激发学生情感的呼唤与共鸣，带给学生心灵的慰藉与爱抚，从而大大增强课堂教学效果。 一、教师用饱满、快乐的精神面貌把学生带进愉悦的音乐课堂 音乐课应该是轻松、快乐的。如果教师带着呆滞、严厉的表情上课，就会影响学生情绪和快乐的气氛。教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美的教态，可以吸引学生的注意力，快乐地走进音乐的世界。因此，我在教学过程中，不管自己的感受和状态如何，只要走进课堂，就始终坚持把饱满的热情自然快乐的微笑带给学生。 例如，刚开始上课，低年级的孩子们注意力常常还留在课间的游戏中，不能很好地集中起来，于是我从课始的律动操开始就用饱满、快乐地精神面貌去感染他们。一节课上，我请孩子们听着斯特劳斯的《快速波尔卡》开着小火车进教室。我发现有的孩子注意力还不集中，做动作总是慢一拍。于是我走到孩子们中间，微笑地看着他们，充满激情地跟他们一起做。“男孩子精神一点，女孩子的动作优美一点……”。亲切、轻松的气氛让每一个孩子都投入其中，展现自己，一个个都成了舞蹈家、音乐家，从他们的笑脸上看得出来，音乐课对他们来说，是快乐的，是愉悦的。 二、教师自然、平和、稳重的精神面貌使胆小的学生增加学习的信心 课堂教学过程是师生互动、情感交流交融的过程。很多时候，学生的情绪往往是随教师的情绪而起伏变化，教师的一个表情、一个动作都是沟通师生情感活跃课堂气氛的重要方式方法。特别对于胆小的学生，微笑和鼓励是消除他们“怕”字的溶剂，是松弛学生紧张情绪的扳手。 记得在一堂公开课的课前，孩子们见到这么多来听课的老师和一个个扛着摄像机的记者，都显得较为紧张。一个平时机灵聪明的学生小声地跟我说：“老师，我好紧张啊！”我看到他的眼睛里充满了惊慌。我笑着摸了摸他的脸蛋，幽默地跟他说：“你看我的手心里有一样东西。”“什么呀？”他很好奇地问。“一样叫作勇气的东西，跟我握一下手你就不紧张了哦，相信吗？”我很神秘地朝他笑笑。“那试试看吧。”他握住了我的手。“好了！勇气传给你了，还紧张吗？”他迟疑了一会，看看我，惊喜地说：“我好像真的不紧张了，好灵啊！” 我朝他微笑，轻抚他的头发，小声说：“那么多同学和老师都跟你在一起呢，不要怕！要是紧张就看看老师吧！” 他看着我，点点头。从他平和的眼神中，我看出他已经渐渐消除紧张，用最好的状态准备上课了。课上，我常常接触到他的目光，每问一个问题我都看看他，他也很积极地回应我，还举手回答问题，我也给了赞赏的微笑。到最后一个环节表演歌曲，无论动作还是表情都很到位，为课堂增添了不少活力。 课后，他非常兴奋地告诉我：老师，我上课看着你就不紧张了，刚才很多老师都说我表现很好呢！”从他的笑脸上我看到了勇气和信心。 三、教师用温柔的身体动作传递师爱，激发学习热情 一次课上，我请一个平时不太爱说话的孩子回答问题，她站起来，眼睛始终看着地面。我轻轻走到她身边，用手在她背上拍了拍，鼓励地说：“相信你肯定有很棒的答案，能告诉我们吗？”一开始她回答的声音很小，我又鼓励她：“刚才你回答得很不错哦，如果可以大声一点就更好啦！”她看着我，眼神中充满疑问地说：“我真的可以吗？”我给她一个坚定的眼神，“你当然可以的！”我的手轻轻地搭在她的肩上。她又回答了一遍，声音虽然还是不大，可是相比前一遍进步多了，有学生还带头鼓起掌来。在以后的课上，我发现她的眼神，从以前的胆怯渐渐变得自信，而渴望积极回答问题，提出设想。 一个学期以来，她的进步很明显，越来越喜欢参加课外艺术活动，展现自己。新年的时候收到这个孩子自己做的贺卡，上面写着：韩老师的手会说话，我喜欢唱游课！一句“老师的手会说话”让我和孩子的心靠得更近了。 四、教师利用幽默的身体动作，快乐引导学生识记优美的音乐旋律 对于低年级的孩子来讲，感受抽象的音乐节奏是很难的，那么，作为教师，我们应该放开孩子们的手脚，引导他们用肢体语言去感受音乐，识记音乐，所以运用肢体语言去形象地塑造音乐是一个很好的捷径。 一年级的一首欣赏乐曲《小狗与口哨》风趣幽默地描绘了小主人吹着口哨，和心爱的小狗在林阴道上散步的情景。曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱。为了帮助孩子更好地感受幽默的曲调，分辨不同的音乐形象，我请一组学生扮演吹口哨的小主人，一组学生扮演活泼可爱的小狗。音乐中的口哨声出现，我就请小主人们精神饱满地做吹口哨的样子，踏步前进。当第二段形容小狗的音乐出现时，我请扮演小狗的学生跟着我一起做动作，晃晃脑袋，甩甩腿，摇摇尾巴，再跳一跳，一个个动作活灵活现，学生们的学习情绪高涨，非常愉快地跟着我做动作。两遍下来，学生们已经可以分辨不