青岛版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》课堂实录与评析.doc

青岛版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》课堂实录与评析 教学内容：青岛版小学数学课标教材二年级上册第一单元乘法的初步认识 教学目标： 1、使学生在具体情境中初步理解乘法的意义，能正确地读、写乘法算式。 2、培养学生认真观察、合作交流的能力和团结协作的良好品质。 3、初步学会用数学的思维方式去观察现实生活，增强应用数学的意识。 教学重点：理解乘法的意义，体会乘法和加法之间的关系。 教学过程： 一、引入 师：同学们喜欢看魔术表演吗？魔术表演不仅非常神奇，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，我们今天就来一起研究隐藏在魔术表演中的数学问题。 [评析：亲切自然的交流，有效的激发学生的学习兴趣。] 二、在情境中提出问题 师：请大家看屏幕，一场精彩的魔术表演马上就要开始了！ （课件演示舞台的布置：拉幕，开灯，挂灯笼，摆鲜花等等）， 师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师出场！ (课件出示一位女魔术师上台，她每次变出两只鸽子，一共变了三次)师：观看了魔术师的表演，你能提出什么数学问题？ 生：一共变出多少只鸽子？ 生：我会解答： 2+2+2=6（只） 生：魔术师每次变出两只鸽子，变了三次，所以是3个2相加。 师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示一位男魔术师变了6串葫芦，每串5个）。 观看了这位魔术师的表演，你又能提出什么数学问题？ 生：一共变出多少个葫芦？ 让学生在练习本上列式解答。 生：我的算式是5+5+5+5+5+5=30（个） 师：到底是多少个5相加呢？ 生：魔术师变了六次，每次是5个葫芦，所以是6个5相加。 师：我们现在继续观看魔术师的表演。（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。）要想知道魔术师一共变出了多少朵花，应该怎么算呢？请大家在练习本上完成。 学生在练习本上解答一共变出多少朵花。 学生口头回答后，师生一起数着板书11个3相加的算式： 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33 师：我现场采访一下，刚才大家在写这个算式的时候有什么感觉？ 生：算式太长了。 生：一行写不开了。 生：我写眼花缭乱。 师：刚才是魔术师变了11次，要是魔术师变了25次呢？ 变了50次呢？变了100次呢？你能想象出算式是什么样吗？ 生：算式好长好长，一页纸都不一定能写完了。 生：加法算式太麻烦了 生：写起来太累了 …… 师：大家还愿意列加法算式来计算花的朵数吗？ 生：不愿意。太麻烦了。 [评析：从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从3个2相加，到6个5相加，再到11个3相加，……这一系列的算式，随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。] 三、小组合作交流，创造数学符号。 师：下面我们就从刚才写的3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33这个加法算式入手，小组同学讨论研究，看能不能创造一种新写法，或者创造一个符号，使得11个3写起来简便些？ 小组同学讨论研究，老师收集学生的作品。 教师展示学生的研究成果，学生讲述自己创造方法的想法，然后大家来比较每种写法的优点。 (a) 3+3+…… (b)3+3+……+3 (11个) 这两种方法都是采用了“省略号”，把算式缩短了。 (c)3 + 11 (d)11(+)3 这两种方法学生自己创造了数学符号来表示11个3相加，算式简便了，非常有创意。 [评析：这个环节的教学是学生思维碰撞的高潮，学生的学习欲望被激发，迫使他们想出解决问题的方法，放手学生进一步的探索，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”，充分的调动了学生的积极性，学生自主解决问题的愿望和能力得到了充分的挖掘，真正体现了学生的主体地位] 四、引出课题，探究新知 师：在数学上，11个3相加可以写成3×11，也可以写成11×3。（板书） 生：哦，我知道了，是乘法。 师：大家以前在哪里见过乘法？ 生：我在铅笔盒上看见过乘法算式。 生：我妈妈买的床单上有床单的大小，上面显示的乘法算式。 生：我家的电脑上有。 师：在生活中很多地方都会用到乘法的知识，我们今天就来初步认识乘法。（板书：乘法的初步认识） 师：谁能给大家来读一下算式？ 让学生试读算式后齐读：“三乘十一等于三十三”和“十一乘三等于三十三”。 师：中间的符号就叫乘号。观察乘号与我们以前所学的哪个运算符号比较接近？ 生：加号。 师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。 介绍乘法算式各部分的名称 因数× 因数=积 师：（课件出示11个3相加的加法算式和相应的乘法算式）请大家观察加法算式和乘法算式，你有什么发现？ 生：我发现加法算式很麻烦，而写成的乘法算式很简便。 生：加法算式很长很长，乘法算式一步就写出来了。 师：看来大