小学语文教学论文：在朗读中体现语文味.doc

小学语文教学论文：在朗读中体现语文味 著名特级教师王崧舟老师在《好课三味》中提到，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。可以看出，“读”在语文课堂里占着举足轻重的地位。语文课堂必不可少的主角就是“读”，也可以说“读”是语文课堂体现语文味的主要手段。演绎到位、指导到位、感情投入的各式各样的“朗读”是语文课区别于其他课程，能够真正体现语文味的主要看点。如何培养学生的朗读行处和能力，我主要从四个方面来做。 首先，发挥教师的示范作用。 低年级学生，年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。 其次，注重课堂指导，激发学生兴趣。 有感情朗读不可只重技巧，对所谓的“重音、停顿、速度、高低”等，不应硬性的强加给学生，而应侧重情感的体验，侧重于学生的想象、品味和感悟。每次指导朗读之前，我都要请学生结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调，再通过对课文词句的品味，换位体验，读出文章感情。 此外，还要采取不同的方法，提高学生兴趣，有效指导朗读。主要方法有以下几种： 1．唱一唱，读一读 如《快乐的节日》原是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲，指导朗读时，就可以让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。这样，指导得轻松，学生体会得也到位，整个课堂都被愉快的氛围包围着。 2．比一比，读一读 如《两只小狮子》一课，朗读可以让学生找出两只小狮子的不同，抓住“刻 苦” 和“懒洋洋”比一比，读一读；《狼和小羊》抓住狼的残忍狡猾，羊的善良比一比，读一读。 3.演一演，读一读 许多适合表演的课文都可以演一演，读一读，如《两只鸟蛋》《要下雨了》等等。我印象最深刻的是在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小蝌蚪在问鲤鱼和乌龟时很有礼貌，而且在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长的什么样。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。 4.画一画，读一读 如《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《司马光》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情的。就拿《小壁虎借尾巴》来说吧，学生画出了小壁虎丢尾巴、借不着尾巴、发现自己长了新尾巴的表情，体会了心情，再指导朗读时就水到渠成了。 当然，这些指导方法只是为了提高低学生的兴趣，要使语文课有语文味，重点还是应该落脚在“感情朗读”上。这就要充分调动学生读的情感因素，让学生真正进入朗读的情感状态，以情读文，以读悟文。从而在这朗朗的读书声中进入情境，体验作者的喜怒哀乐等种种情感，积极与“文”对话，并与“文”共鸣。 第三，注重朗读的过程性评价，关注每个学生 对于学生的朗读评价，不能太笼统，要具体的说出他的优势和不足，使学生知道应该怎样读，起到有明确的导向作用。班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。课堂上，对于有进步的孩子，一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他。对于读得不认真和退步的孩子，不能不留情面，打击积极性，一般我会说，“老师一直相信你能够读得更好。”“你完全可以读好。”“只是再用心一点就更好了。” 之类的话不断地给他们积极的鼓励。这样做，无论学生在什么起点上，都会充满信心，有所进步。 第四，举行朗读小测试。 制定出朗读测试的评分标准，让学生自己选自己喜欢的内容来参与测试，而且要求人人都必须参与，并制定出一定的奖励措施。比如：打分、颁证书、发喜报等。这样一来部分学生迫于压力，参加测试，部分学生缘于兴趣参加测试，不论哪一类学生，测试后，都会对朗读产生兴趣。测试好的，有了信心，会更喜欢朗读；测试不太理想的，肯定不满意这个不理想的成绩，就会下功夫去读，争取读得更好，取得一个满意的分数。当这部分同学经过努力取得好成绩的时候，就会深深地爱上朗读，因为我们知道，当一个人经过自己的努力取得成功的时候，那种幸福是真正的发自内心的快乐。所以，由于他们从朗读中感受到了快乐，品尝到了成功的乐趣。那他们就会深深的喜欢上朗读。