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小学语文教学论文：拓宽识字途径，提高识字效率 识字是阅读和作文的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。 低年级识字教学要坚持的四个原则。 （一）、“识写分开，多认少写”的原则。《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。 （二）、“下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。 （三）、“快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。 （四）、“承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。 运用各种方法，让学生学会识字，提高识字效率。在教学中我做了一些尝试： (一)注重随文识字，课本是学生学习的载体，首先要让学生认识课本上的生字。我把课本上的生字打印成册。一个生字至少组三个词语，把识字和识词结合在一起。让学生天天读，互相检查，巩固生字词。教师的检查一定要跟上。避免同学互查存在漏洞，识字不牢固。 （二）随文扩充识字，加大识字量。如：在学生学习了“梅”这个生字之后，我给他们补充上：诲、悔、敏、莓……这些有相同偏旁的字。下次学了“海”，我再给他们补充上这些相同的字。学了“灯”，我给他们补充上：盯、钉、打、宁……并教给学生利用部首区分汉字。反复出现，加强记忆。这样即认识了生字，又提高了识别形似字的能力。 （三）阅读与识字、识词是你中有我，我中有你，相辅相成的。在阅读中识字能让孩子们轻松地接受生字。我们读过一句“独坐幽簧里”的诗句，几天后，又读“江船火独明”这句时，这个“独”没学，我刚要加拼音，王甜说：“这个字我认识，独坐幽簧里。”在练习中我们读过一篇文章叫〈〈春雨的颜色〉〉，里面有一句春雨说的话：我是没有颜色的，但是我能给春天带来万紫千红。在学古诗“万紫千红总是春”这句时，我说：“万紫千红这个词，我们好象见过。春雨说……”孩子就能接上这句话，也理解了这个词的意思。在阅读中识字可使阅读、识字相辅相成，相互促进。在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境之中，易于辨析同音、多义、近义、形近字之间的细微差异，识字的质量高，有利于培养识字的能力。娴熟的阅读会巩固识字的效果，对汉字的推敲，会加深阅读的理解。多读多识、多读多见是加快识字速度，巩固识字成果的有效途径。 （四）比较联系识字。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 （五）借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。借助顺口溜能有效的区分形似字。如：上由下甲两头申；已半巳满不出己。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 （六）结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识