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小学科学教学论文：把创新意识带进科学课堂 小学科学课的实验教学最能培养学生的创新意识。教学中，教师通过营造一种自由的、民主的课堂气氛，让学生充分展示个性，使他们在课堂上独立地思索、想象、选择、作出决定。同时，为学生安排探究、研讨和创造的时间，提供各种观察实验的器具，使学生有机会进行一系列创造性的活动培养学生的创新意识。 一、 亲历知识的发现过程，培养学生的创新意识。 学生创新的意识必须借助于感官和操作实践才能形成，因此科学课必须让学生真正动起来，有充分的时间进行观察实验，有足够的时间进行讨论，发表自己的意见。学习科学的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在科学活动中，探究科学知识，学习是手段，创造才是目的。例如教学《一杯水》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。又如：学生在学习《花的构造》一课以前，从平时的生活中，对花已经有了初步的感性认识。学习这一课时，学生通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部构造：黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现感到兴奋。抓住这个时机，教师给他们讲“完全花”、“不完全花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。对学生来说，只要把要学的知识作为要创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识统一起来。 二、 适当设计开放性问题，培养学生创新意识。 适当采用灵活、多向、开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。科学课的起始阶段一般是先提出本课研究的中心问题或某一个问题。教师可以引导学生通过分析某种现象发现问题，自己提出问题。不管是采用哪种提出问题的方式，目的都是先让学生在头脑中形成“问题”，激发起学生的求知欲，明确研究目标。例如教学《热胀冷缩》一课，教师出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水让学生观察，让他们看一看，想一想，你想研究两瓶汽水的什么问题？ 学生观察后，提出了很多问题： 1、 我想研究汽水为什么会冒泡泡？ 2、我想知道人们为什么管它叫汽水？ 3、 为什么汽水一般装在玻璃瓶里？ 4、什么瓶里的汽水不装满？…… 教师都给予充分的肯定和表扬，“同学们提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其中一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性增，创新欲望强烈。这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又培养了创新意识。 三、在课堂上要善于抓住引发学生争论和辩论的机会，培养学生的创新意识。 在学习过程中，教师要鼓励学生积极发言，想说就说、想问就问，有不同的认识允许开展辩论。小学生有很强的表达欲望，他们爱发言、爱抢着说、爱争论。教师在教学中要善于抓住引发学生争论的机会，让学生在争论和辩论中明辩真理。在学生辩论时，教师不是当法官，做裁判，进行简单的评判，而是要引导辩论的双方通过摆事实来明辨是非。在教学《溶解》一课时，我为学生准备了面粉、食盐、砂子、白糖等物品，让学生自己动手研究：哪些物品能溶解于水、哪些物品不能溶解于水。实验中，学生就面粉是否溶解于水产生了争论。在争论的过程中，我并没有作简单的肯定或否定，而是引导争辩的双方仔细观察比较：其它物品溶解在水中和面粉溶解在水中的现象相同吗？双方都发现，一般物体溶解于水时都是均匀分散在水中。在此基础上，我又请认为面粉不溶解于水的学生想方法找到证据来证明面粉没有溶解于水。学生通过静置观察，提出：面粉在水中会沉淀，沉淀说明面粉在水中不是均匀分布的。从而得出面粉是不能溶解于水的物品。此时，认为面粉能溶解于水的学生心服口服，不再坚持自己的错误观点。　　真理越辩越明。争论中，只有事实才能真正使学生口服心服，老师的简单评判只会压