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全等三角形与线段 教学设计 瓦房店市第二十初级中学 王芹 2006年11月 全等三角形与线段—瓦房店市第二十初级中学 王芹 课题 全等三角形与线段 教 学 目 标 知识与技能目标：探究全等三角形与线段之间的关系 数学思考：转化、类比的思想方法 解决问题：培养学生观察、分析、探究能力，一题多解、多题一解的能力。 情感目标：培养学生几何证明的自信心，感受自主学习与合作学习的成就感。 教学重点 把线段问题转化在全等三角形中 教学难点 全等三角形的寻找与构造 关键 引合适的辅助线 教具 三角板 问题 师生行为 设计意图 活动1 问题： （1）全等三角形有哪些识别方法？ （2）全等三角形有什么性质？ 学生思考后回答问题（1）、（2） 教师应关注 （1）学生是否完全掌握了全等三角形的识别方法。 （2）全等三角形的性质。 （1）巩固旧知识 引出新问题。 （2）为深化全等三角形识别的作用打下基础 活动2 已知：梯形ABCD中，AD//BC，AE平分∠DAB BE平分∠ABC，AE与BE交DC边与E点。 探究：AD、BC与AB之间的数量关系并证明。 给学生充分思考时间，解决问题，并观察不同解法的共同特征。 学生大致会提供以下几种解法： 方法（1） 在线段AB上截取AF=AD，连结EF，可证△AFE≌△ADE，△BFE≌△BCE，可证，AD+CB=AB 方法（2） 延长AE交BC与F，可证△AED≌△FEC，得AD=CF，又可证AB=BF,所以可证AD+BC=AB 方法（3） 作EM⊥AB于M，EH⊥BC于H，交AD的延长线于K，可证AM=AK，BM=BC, △DKE≌△CHE，此题得证。 (1) (2) (3) 观察是研究数学的重要环节，由观察获得猜想是解决问题的金钥匙。 （2）利用一题多解的方式训练，学生灵活的思维，并能从多种解法中总结发现常规的解题思路。 活动3： 归纳在以上几种证法中解题思路的共性是什么？ 学生观察，教师适时点拨，得出： （1）构造全等三角形是证明线段相等的一种常用方法。 （2）证明线段相等还有其他方法，例“等角对等边” 培养学生归纳问题的能力，发现解题规律。 问题1：活动4 已知，如图△ABC中，∠ACB=90°AC=BC，直线L过点C，AE⊥L于E，BF⊥L于F, 探究：（1）AE、BF、EF之间的数量关系并证明。 (2) 若将直线l过点C，且经过△ABC内部，其他条件不变，上述结论还成立吗？ 活动5 已知：在Rt△ABC中，∠C＝90°，D是斜边AB的中点，将直角三角板的直角顶点放在点D处，两直角边分别交AC、BC于EF两点， 探究：AE、BF与EF之间关系。 （1）学生思考并探究方法， 例：可证△AEC≌△CFB，得证，AE+BF=EF (2)教师应关注： a：在问号2中能否依题意画出相应图形。 b：能否从图形中观察到全等三角形 （2） 学生充分思考并探究出解题思路 例：作AK//BC交FD的延长线于点K，连结EF，所探究的三个线段可转化在Rt△AKE中，可证， 教师应关注： （1）学生能否根据已知条件中∠C＝90°猜想到三边关系， （2）能否构造全等三角形，怎样构造。 （3）能否把分散的线段转化在一个三角形中 培养学生，探究，创新能力，知识迁移能力。 培养学生，探究，创新能力，知识迁移能力。 小结： （1）通过本节课的学习，你的收获是什么？ （2）全等三角形的寻找与构造，可以帮助我们研究和线段有关的问题。 学生归纳概括本节的内容与收获 教师应关注： 学生能否概括出本节课的解题思路。 总结解题规律 评价教学 1、巩固作业： 已知，如图B,D,DC分别是△ABC的两内角平分线，并交与D点，EF//BC，并分别交AB于E，AC于F，探究： EF与BE、CF之间的关系并证明。 2、发展提高作业： 若将问题2中的直角三角板的两直角边分别交CA、BC的延长线于EF两点，上述结论还成立吗？ 1、巩固知识与技能，发展能力。 2、因材施教 3、评价教学效果 板书：全等三角形与线段 点拨：寻找与构造全等三角形是解决线段问题中有着非常重要作用。