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利用PG_Lab幫助解決幾何證明題 曾影珊 澳門培道中學 數學組 摘要 本文嘗試以一教學案例來說明如何使用平面幾何實驗室(PG_Lab)幫助學生“尋找解決幾何題的證明思路”、如何改變學生的學習方式。 前言 三角形全等是初中教學內容中的一個重要課題，要他們弄清要證明那兩個三角形全等是比較困難的。 由於傳統的教學都是在黑板上作圖，都是靜態的，比較難觀察出哪兩個三角形是全等的，但利用PG_Lab軟件作為教學平台，就可以解決傳統教學上所存在的這些問題，將靜態的圖形放在動態圖形變換中考察，讓學生從動態的過程中觀察圖形所存在的不變性。 在數學幾何解題的邏輯推理過程，特別是證明的步驟、書寫格式等還是要用紙筆來做的。從何著手正是幾何證明教學的難點。探索證明的思路，可以通過動態圖形來讓學生發現。在這節動態數學教學課中，能幫助學生理解和發現幾何題的證明思路，解決從何入手的根本問題。 PG_Lab在幾何證明中的應用 已知：△ABC是任意三角形，△ABD、 　　　　 △BCE、△CAF是等邊三角形 求證：CD=BF [教學分析] 本題對學生來說具有一定的難度， 重點要解決學生不知 “從何入手”的問題。 [複習基礎知識] -- 證明兩條線段相等的方法有： 等量代換； 構造特殊圖形(等腰三角形、等邊三角形、平行四邊形… 。)； 三角形全等。 使用PG_Lab幫助解題的步驟 作圖：作出PG_Lab 動態圖形 ； 觀察： 動態中引導學生觀察：有沒有與BD　　 　和EC有關的全等三角形或等腰三角形。 驗証：用動態圖形驗證所發現的一對三角形是否真正全等。 分析：根據已知條件，這對全等的三角形符合條件: S.S.S.?　　　S.A.S.? A.S.A.? A.A.S.? 或是其他。 教學語言：餘下的只是證明的書寫步驟和格式，　　　　　留作紙筆功課。 說明 [關於使用IT工具的兩點爭論] 1. 考試時沒有工具，學生還是做不出來，工具對成績沒有幫助。 2. 沒有工具時，學生還是存在 從何而來 ?，怎麼會想到 ? 的疑問。工具對提高學生的思維能力沒有幫助，甚至會形成對工具的依賴性，工具反而起了負面作用。 對下例的思考和要求 要求: (1) 本題只請沒有看到過本題、更沒有教過本題的老師去做。 以一種十分接近優秀學生的地位和角度去解題。 (2) 記下你解題所用的時間。 (3) 若半小時內完成， 則 做完後，請整理一下你是“怎麼會想到 ?”的。在交流時間，向其 他同事介紹。 最後再用PG_Lab作出圖形，以幫助你的解說。 若半小時內不能完成，則用PG_Lab輔助，試最後完成之。 做完後，請整理一下你是“怎麼會想到 ?”的。其中PG_Lab的作用 在哪裡。 最後再用PG_Lab作出圖形，以幫助你的解說。 利用PG_Lab進行解題 已知：△ABC 和 △ECD 是等邊三角形 求證：CG=CF 結束語： 1. 學生做證明題時的困難； 2. 使用PG_Lab進行教學的優勢； 3. PG_Lab是一個很好的平面幾何問題的動態數學實驗工具； 4. 本節課的感受。 * * 1. 學生對證明題最感困難的是“不知從何著手”，　並不一定只是邏輯能力的問題。一但解決了　“從何著手”，後面的一步一步的邏輯問題應　該不是最難的。 2. 本題通過數學實驗手段，引導學生發現“著手之處”，　發現了證明的關鍵和步驟。 3. 證明的步驟和書寫格式，可用傳統教學方法去處理。 引以一題，或許能對[爭論]引起一些思考。 *