【语文课件】语文课程标准和新课程教学法引读（二）.ppt

2、关于语文能力 《语文课程标准》指出，学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。上述的能力是指一种专门能力，即正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养这种能力是语文教学最基本的任务。《语文课程标准》总目标6、7、8、9条对语文的基本能力还做了具体的阐述。 掌握语言文字，具备初步的听说读写能力，是语文教育最富有个性的工作，是由语文的工具性和基础性决定的，是别的学科无法取代的，当然也是语文教育最重要的任务。为了强化这一点，课程目标尽可能将知识要求变为能力要求来表达。例如关于标点符号，以前《教学大纲》笼统地提出“认识常用的标点符号”，而《语文课程标准》则表述为“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”（第一学段），“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”（第二学段）等。把认识改为体会，就是把知识的记忆变为对知识的运用，强调了能力的培养。 《语文课程标准》对语文的各种基本能力提出了明确的要求。识字和写字能力的要求是，引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，使学生“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”。“掌握最基本的语文学习方法”，把握汉字规律，逐步形成自能识字的能力。阅读的能力目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。 ” 这个目标突出了学生的主体地位和能力的培养，突出多读，重视积累。写作的能力目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这个目标降低了要求，淡化了文体；重视情感态度；重视读写联系，学用结合。口语交际的能力目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这要求教师既要在课堂教学中结合内容随机进行口语交际训练，又要引导学生在家庭和社会的大课堂里自觉地与人交流，切实提高人们实际的口语交际能力。 ３、正确处理知识和能力的关系 语文知识是形成语文能力的基础。尽管“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但学习和掌握相对系统和完整的语文知识也是必需的、必要的，而且在学习过程中学生也逐渐自然地形成相对系统和完整的语文知识体系，掌握语文知识的规律和学习方法。 语文能力是在学习和运用语文知识的实践中形成的。能力不是知识的堆积，而是知识的运用，《语文课程标准》强调，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，形成和发展语文能力。 爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。此外，有鉴于语文不仅是文化教育的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，专门增加了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现了继承中华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。 （３）突出了语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目的是培养 学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践.“总目标”的第5条对此作了总的表述:“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面能力的要求中，从而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。如关于识字写字和汉语拼音学习，强调能识、能写、能说、，不提或少提知识要求； 关于阅读，强调丰富积累，发展语感，学会运用多种阅读方法；关于写作，注重实际的表达和交流能力。不提或少提写作知识的要求；关于口语交际，强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各种交际活动来培养口语交际，即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。 语文课程的总目标与阶段目标是总分关系，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。因此，我们在理解语文课程目标时，既要注意语文课程总目标的整体性，也要具体把握总目标达成的阶段性。 （二）三个维度把握语文课程目标 　 《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这就要求我们要从“三个维度”来具体把握语文课程目标，包括总目标与阶段目标。同时，也能作为我们认识、理解语文课程目标，的分析框架，在为我们理解语文课程目标的凭借。 １、凸