《运动电荷在磁场中受到的力》教学设计秦丰一、设计思想本节课根据1.docVIP

《运动电荷在磁场中受到的力》教学设计 秦丰 一、设计思想 本节课根据“1+3”高效课堂教学模式进行设计。从教学模式来讲，“1+3”是指“一个理念”、“三个步骤”：“先学后教、以学定教、学教结合”的理念，“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。从时间分配及内容安排来讲，“1+3”是指一节课的40分钟有10分钟属于教师引导、点拨、答疑；30分钟属于学生自学、思考、讨论、探究、展示、总结、检测。 在本节课设计了四个探究，在探究中学生依次经历运动电荷在磁场中是否受到力、洛伦兹力的方向和大小、应用四个问题，环环相扣，层层递进，螺旋式上升。通过实验创设各种问题情景，引导、激发学生学习的兴趣，促进学生思维。学生通过讨论，体验科学探究的方法和过程，对物理知识能有进一步的理解，从而把传授知识与能力的培养有机的结合在一起，让学生掌握分析研究物理的基本方法与技能，为日后的学习及进行其它问题探究奠定基础。 二、教学内容 《普通高中课程标准实验教科书·物理（选修3-1）》第三章第5节。 三、教材分析 本章是经典电磁学理论的基本内容，而本节课是安培力的延续，又是后面学习带电体在磁场中运动的基础，是学生后面了解现代科技回旋加速器，质谱仪，磁流体发电机等的基础，还是力、电、磁综合问题分析中重要的一部分。从新课程改革以来，几乎每年高考都有涉及洛仑兹力的计算大题，由此足以说明其重要性。 本节课可分四部分：首先通过观察演示实验，讨论运动电荷在磁场中是否受力和洛伦兹力的方向，这一部分是学生的一个实验探究活动。然后将安培力看作是大量运动电荷所受洛伦兹力的宏观表现，通过安培力公式导出洛伦兹力的公式，这一部分是学生的一个理论探究活动。最后，研究带电粒子在磁场中的运动，这一部分是学生的一个理论分析和实验验证的探究活动。教材的这种安排，符合了新课程标准，起到了承上启下的作用，使物理学习能连续进行，符合学生的发展的要求，体现了教材重视课堂教学中的师生互动，学生自觉参与活动和学生合作探究的新课程教学理念。 四、学情分析 学生已具备力学、电磁学相关知识，学习完磁场对通电导线作用即安培力，并且也熟悉一直以来物理学的“提出问题——猜想假设——实验验证”的科学探究方法。而且，高二的学生已经有了一定的观察、分析、推理能力及空间想象能力，是学习洛仑兹力的能力基础。然而，由于日常生活中我们无法用肉眼观察到运动电荷，学生对电荷在磁场中的运动缺乏感性认知。但是，我们的学生习惯于形象思维，对微观的物理知识意识较薄弱，知识的系统性也不足，容易导致洛伦兹力大小学习过程产生困难。 五、教学目标 1、知识 ②知道洛伦兹力大小的推导过程； ③会利用本节课学的知识简单解释电视显像管的工作原理。 2、过程与方法 ①通过对安培力微观本质的猜测，培养学生的联想和猜测能力； ②通过推导洛伦兹力的公式，培养学生的逻辑推理能力； ③通过演示实验，培养学生的观察能力。 3、情感态度价值观 ①由实验观察得知洛伦兹力的存在及洛伦兹力方向判定，培养实事求是的科学态度； ②由建立模型推导得出洛伦兹力大小的公式，养成严密推理的科学作风。 六、重、难点分析 重点：洛伦兹力方向的判断方法和洛伦兹力大小计算。 难点：洛伦兹力计算公式的推导过程。 七、教学器材 阴极射线管、蹄形磁铁、多媒体投影系统。 八、教学过程 [新课导入] 磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的，我们很自然的会想到：这个力可能是磁场作用在运动电荷上的，那么运动电荷在磁场中会受到作用吗 探究一：磁场对运动电荷是否有力的作用？（提出问题——猜想假设——实验观察——得出结论） 阴极射线管介绍：灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动形成的电子流，电子轰击到荧光屏上，激发荧光，显示电子束的运动轨迹。 阴极射线管实验（展示阴极射线管实物、课件）磁场对运动电荷的确有把这作用力称为“洛伦兹力”洛伦兹，Hendrik Antoon Lorentz，1853——1928），荷兰物理学家，数学家。 1853年7月18日生于荷兰的阿纳姆，并在该地上小学和中学，成绩优异，少年时就对物理学感兴趣，同时还广泛地阅读历史和小说，并且熟练地掌握多门外语。他虽然生长在基督教的环境里，但却是一个自由思想家。1870年洛伦兹考入莱顿大学，学习数学、物理和天文1875年获博士学位。1877年，莱顿大学聘请他为理论物理学教授，这个职位最早是为J．D．范瓦耳斯设的，其学术地位很高，而这时洛伦兹年仅23岁。在莱顿大学任教35年，他对物理学的贡献都是在这期间作出的。1912年洛伦兹辞去莱顿大学教授职务，到哈勒姆担任一个博物馆的顾问，同时兼任莱顿大学的名誉教授，每星期一早晨到莱顿大学就物理学当前的一些问题作演讲。后来他还在荷兰政府中任职，1919～1926年在教育部门工作，其间在1921年担