高职数学课程模块性评价模式的与实践张丽颖.pdfVIP

第 卷第 期 12 3 金华职业技术学院学报 Vol． 12 No．3 年 月 2012 6 Jun． 2012 高职数学课程模块性评价模式的研究与实践 张丽颖，张学军 （健雄职业技术学院，江苏太仓 215411 ） 摘要：改革课程评价模式是提高课程教学质量的关键，高职数学课程模块性评价模式，是围绕高端技能型专门人 才的培养目标，实施模块化教学，模块性评价、结业的一种新型评价模式。 模式以过程性评价思想为评价理念，以发展 学生能力评价为中心，突出学生主体评价地位，把学生在学习过程中不同阶段多方面、多角度的表现做为评价元素， 构建由 个一级指标、 个二级指标、 个观测点组成的课程评价指标体系。实践表明，该评价模式有效地调动了学生 3 8 24 的学习积极性，提高了高职数学课程教学质量。 关键词：模块性评价；能力本位；评价模式；指标体系 中图分类号 文献标识码： 文章编号： （ ） : G642.0 A 1671－3699 2012 03－0034－04 DOI:10.3969/j.issn.1671-3699.2012.06.009 高等职业教育是培养生产、建设、管理和服务 多，没有重视学生学习过程中的动态表现、取得的 第一线需要的高端技能型人才。根据目前学生现状， 成绩以及解决实际问题的能力，出现了学生只重视 深化课程教学改革，有针对性地确立课程目标、整合 期末复习、教师忽视了学生平时学习积极性调动的 课程教学内容、改革考核评价体系是实现人才培养 现象。 目标的保证。 课程评价是教学过程的重要组成部 （四）考试方式方法单一 分，是人才培养的重要环节。 目前，尽管大部分高职 表现在考试方式基本上是规定时间的笔试，闭 院校已对考核模式进行了改革，体现了对学生学习 卷多，开卷少；笔试多，口试与答辩少；理论试题多， 过程的考核。 但还是与当今的总体课程改革要求不 结合专业运用少；出现了学生是为了考试而考试的 相适应。 因此，建立新型的课程评价体系很有必要。 现象。 （五）考试功能异化 一、传统课程评价模式与存在问题 表现在对考试成绩的价值判断上，各类优秀评 审只注重学习成绩， 认为分数高的学生才是好学 （一）成绩考核的“二八法则” 生，出现了教师为学生考取好分数而教，学生为考 表现在平时成绩占总成绩的20% ，期末闭卷笔 取好分数而学的现象。 试成绩占总成绩的80% 的考核方法。 结果是不及格 率居高不下，挫伤了学生学习的积极性。 二、模块性评价的理论基础 （二）考试内容重知识轻能力 表现在只关注课程的基本知识、基本技能和基 多元智能理论是加德纳（gardner,H. ）于 1983 年 本应用上，忽视学生综合素质的评价，为了提高学 提出的，并在以后的时间多次加以发展。 该理论认 生成绩，考试前存在大多教师集中辅导与考试有关