六环节教学法.doc

六环节教学法 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。但是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论认为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮助、影响和促进学生学习；教为学服务，教学方式一定要适合学情。根据新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，我们构建了“六环节”课堂教学模式。下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明： 所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测 第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。 本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。目的是让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。一个教学单元中包含着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，可以划分为一个教学单元，也可以划分为几个教学单元。这些问题主要是在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也可以是学生通过预习后提出的重难点问题；这些问题必须是有价值的能引发学生深入思考的问题，是能帮助学生理解本节内容的问题；这些问题如同攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。 第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节 本环节实际上也是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。现代教学理论认为：学生学习的本质特点是学习的个体性。学生是学习的主人，学习是学生自己的事，是谁都不能替代的。教师提出了学习问题，并指导了学习方法，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。接下来，就让学生自主学习、自主尝试。自主学习不等同于放任自流。在这各环节中也不是完全放任学生，教师应该有必要的指导，教师就要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、为下一步的指导做好准备。教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。尝试教学理论认为：学生的学习活动本质上是一种尝试活动。学生通过自主尝试学习亲身感受、理解、体验知识的产生和发展的过程。学生自主学习就是课堂教学的“自主学习”环节。在这一环节中一定要保证学生自主学习的时间和空间，以免时间过短，使自学流于形式。主要目的就是让每个学生都能积极动脑、认真自学，从而挖掘每个学生的潜能。 第三环节：小组讨论——本环节是进一步提高自主学习效率的重要环节 本环节就是要达到学生互帮互助、相互解决问题的目的。学生在自主学习的过程中，疑难问题渐渐暴露出来，这就需要合作学习，通过相互研讨来解决问题，课堂教学流程自然而然地进入到“合作交流”环节，合作学习是充分发挥班集体整体学习效应的必要形式。合作的形式可以是：师生合作、生生合作；可以是：二人合作、多人合作（也可称为小组讨论或全班讨论）。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也要适时地参与到研讨交流活动中去，询问学生的学习进度、学习难处、学习体会，对自学有困难的学生以轻言细语的方式进行态度、方法、习惯和信心等的指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。教师和学生互为师生。共性问题，全体指导；个性问题，个别指导。合作交流的时间可长可短，应视具体情况而定。问题少、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。教师应集中精力和时间指导重点指导对象（一般为后进生）。教师要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。 第四环节：分组展示——本环节是老师发现小组没有解决的问题的重要环节 本环节中展示与点拨要有机结合。展示的内容既可展示学习的成果，也可展示发现的问题。先以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的