初中生物“探究式教学”的探索与实践.docVIP

初中生物“探究式教学”的探索与实践 一、种下一粒籽 当我们翻开课改新编初中生物学教材，会发现新教材突破了传统的学科体系，适当删减了一些单纯需要记忆的知识，而增加了包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等一系列的多样化的探究活动。从中我们可以体会到教材编写的指导思想“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，摆脱以学科为中心和以知识为中心的课程观念的束缚，促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习。”这种学习方式的转变，是本次课改的切入点和突破口。 不难发现，以“自主、合作、探究”为主的探究式教学策略是与新教材理念完美契合的一种全新的教学方式，它像一粒希望的种子落在了每一位生物教师的心中，或许每一位生物教师都曾期许过，它会在课堂中生根发芽，会在我们的学生身上开花结果。事实真的如此吗？几年后，区教体局孟老师到各个学校指导工作时，围绕探究教学这一主题在我们一线教师中多次做过调查，一些真实的声音在我们耳边响起“让学生自主探究，秩序就不好控制”“太麻烦，材料也不好找，探究活动也不一定有效果”“浪费时间，影响教学成绩”“合作探究是花架子，没效果，有来听课的就用用”。。。 我们相信课改的进程中肯定存在各种各样的困难，但这并不意味着新的教学策略不好，只能说我们还没探索出合理的实施方式，如果不坚持新的教学方式，只能回到穿新鞋走老路的局面。我区进行的“自能高效课堂”的实验研究，有效带动了我们生物学科的课改进程，就像湿润的春雨，让课改的种子破土萌发。 二、破土萌发 课改伊始，我们成立了由孟老师领导的课改团队，骨干老师有：田宗秀、陈强、田宝贵、郑雪、阎伟伟、居广平、申瑜。在孟老师的主持下，08、09年两个暑假学科培训活动中，二十中的田宗秀老师和华盛中学的陈强老师系统的对学科教材从课标角度进行了解读，对教材中的探究实验教学提出了可行性建议。广大老师集中学习了区教体局下发的高效课堂理论学习读本撰写读书笔记，积极进行课堂实践，课改活动在全体老师中全面展开。同步区里的“自能高效课堂”活动，骨干教师多次参加以高效课堂为主题的读书会，报告会，提高思想认识，课改教师积极探索和实践，与周围教师一起探讨，积累成功的经验做法。在这个过程中我们学科多次举行课改展示课，09年二十中的田宗秀老师、高都中学的颜丙雪老师、申瑜老师在活动中分别执教展示课，全体老师参与听评课，分组讨论课堂值得借鉴的地方，提出改进性建议，为我们学科典型教学策略的形成提出了宝贵的意见和建议。最终我们汇集了老师们对课堂改革的有价值的建议，在孟老师指导下，由田宗秀老师执笔，制定了全面系统的《市中区初中生物课堂教学策略》，确定了以探究为主的新授课课堂教学策略，流程为： 在学科研讨活动中，田老师对我们的典型教学策略的四个教学环节从设计目的，实施策略，注意事项等多方面结合教学案例进行了详细的解读，通过田老师的解读，老师们对探究教学有了更深入的认识，明晰了教学流程和各环节的具体实施策略，这次活动增强了我区探究式教学的可操作性，一棵极具生命力的幼苗开始了它茁壮成长的历程。 三、茁壮成长 伴随我区“自能高效课堂”实验活动的进行 ，以“探究式教学”为主的生物高效课堂研究也逐步取得了可喜的进展。 自主、合作、探究 10年暑假初中生物学科教师全员培训活动如期举行，在这次活动中我们观摩了高都中学申瑜老师的一节录像课《真菌》，在这节课的设计中，将学生划分为多个小组，整节课设计了多个小组合作探究任务，在探究活动中，小组成员分工合作制作并观察了孢子印，共同观察探讨了青霉与曲霉的形态结构，在这些活动中既有每个组员的独立思考，也有个人思考后的组内交流，还有小组间的交流展示， 在思维与思维的碰撞中，知识逐渐清晰的呈现；教师走到学生中，和大家一起探究，分享同学们探究的过程，在老师的引导下，学生从探究中自主获取知识，整堂课学生沉浸在自主的学习活动中气氛和谐愉悦。 正是在这节课中与会老师真实的体会到我们的“探究式教学”不是花架子，通过自主、合作、探究学生可以掌握知识，更重要的是在这个过程中培养了学生的创新精神和实践能力，这是我们课改的主要目的之一，也是以往的教学方式难以达到的目标。 依此为契机，大家对探究性教学进一步提出了一些值得商榷的问题，比如如何设计有效的合作探究任务，如何评价学生活动，如何利用好身边的教学资源等等。可以看得出大家进行课改教学的热情很高，我们相信有思索就会有进步，抛砖引玉正是我们所期望的。 创新设计、有效探究 2010年市高效课堂成果推介会在我区举行，我们的展示课课题是《鸟的生殖 和发育》，在以往的教学中，学生从钝端开始解剖鸡卵，容易确定气室和卵壳膜的位置关系，但气室这一结构不够清晰；对于胚胎发育的位置，只通过