初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结.docVIP

初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结 12月5日，青岛市“初中英语课堂有效性评价”教学现场会在青岛市第四十二中学举行，二十八中刘朝霞老师代表市北区教研电教室初中英语中心组作了《课堂教学有效评价，激发学生学习兴趣，促进学生主动健康发展》的专题交流；罗祥郴老师作了题为《课堂有效评价的实施与实践》汇报，介绍了三十八中外语组在实施课堂有效评价的具体实践中，评价前后师生教与学的行为及情感态度的变化对教学的促进。 今天，在这里跟大家汇报一下一年来我们所做的研究与实践。 评价是教学的重要组成部分和推动因素。我们将评价有机地融入整个课堂教学过程，营造开放宽松的课堂氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。在课堂教学中，老师对学生学习质量、学习成效及表现情况进行评定。我们将评价引入课堂，在课堂评价中渗透情感因素。每个学生都渴望得到赏识，教师的称赞是学生的阳光，是课堂生命。 课堂上，教师对学生的写、读和表演、汇报等活动中的表现当场做出评价。它是根据课程标准的目标和要求，对课堂教学过程的有效监控。实时评价以赏识性评价为主，通过自评、互评、师评，极大激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。学生在学习中能不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。 通过评价语的学习，老师们的从课堂评价的单一不全面，单向缺互动，单调不丰满，到课堂评价语言丰富了，也考虑到了课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。我们还发现，初一学生对介质性的即时评价比初二的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二学生对交流探讨进行评价的方式更为感兴趣。同时我们发现每一个学生在理解的基础上对教师那些真诚的口头评价尤其是表情、动作方面的欣赏都能做出积极性的反馈。但是我们也发现部分学生因为听不懂老师的课堂用语，而没有办法对老师的即时评价做出反馈,尤其是中途换老师的班级。同时，学生对教师一些程序化、模式化的即时评价非常冷漠。如good,very good! 根据这些发现，通过课堂实践，老师们的评价行为发生了进一步改变 （一）让课堂评价从单向性走向多向性　　 1、学生成为学生活动的评价者。　　 一位教师组织学生进行主题为“go shopping”的课本剧表演，之后又组织其他学生进行评价：　　 S1:　I think “I’ll take it!” is better than “I’ll buy it!” S2: Jack, you shouldn’t laugh because you’re an actor!　　 S3: Well done! I’ll learn from you!　　 S4: His story is interesting. And he is really confident. S5: He speaks too fast. S6: I like his story. T: Thank you for your short play and your assessments. All of you did a good job! I’m sure you’ll do another good job next time!　　 教师已经从权威的评价主体退至与学生具有同等地位的评价者之一。这种让学生参与其中的评价是评价成为一种双向甚至多向的活动，从被动的转向主动的。有效地增强了学生作为学习主体的积极性，同时其思辨、评判、分析能力也得到了有效发展。 2、教师针对学生的不同表现分层进行恰当的评价。 一个班级存在着不同层次的学生，在课堂教学中，当一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。我们认为在对学生进行即时评价之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生有针对性做出不同方面的评价，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。如I am proud of you！” “Your answer is very nice!” “You are a very creative boy.” “I believe you must be OK.” “Your questions are very valuable.” 对于学困生：为了时常鼓励他们，给他们提供“安全感”，让他们“放心地起立，体面地坐下”，我们动足了脑筋：“Danny, you look smart today! I’m sure you can answer this question very well!” “That’s close . Not quite . Can anyone help him/her ? A good try . ”（发觉其缺乏自信时） “Hey! Your pronunciation is better now!”（发