人教版小学数学五年级下册《3的倍数》教学设计.docVIP

人教版小学数学五年级下册《3的倍数吗承载的和价值是什么？理解倍数”本质特征？ 思想重在“悟”数学活动经验重在“做”，如何在课堂让悟”和做深刻？ 的组成、整除、相关知识，特征数是否是倍数。 ：学生已经了用举例、画图数学方法来解决的经验，合作的及初步问题、问题、分析问题解决问题的能力。数学问题的过程是整体性的，但发展循序渐进的，不同的学生思维发展有是客观事实避免灵敏、基础好的学生积极主动，较慢基础薄弱的学生被动的局面特征的道理，解决问题的经验 ⒊过程与方法：“好的数学教学，是数学知识、数学方法、思维、数学思想融为一体的教学。2的倍数只看个位，判断倍数位上的和，这一学生已经掌握的知识，但是对其背后的道理却是不清的。，以知识背后的道理为载体，学生对知识的探究欲望并通过合作探究同学交流、教师指导中，借助举例、画图方法，学生、抽象、概括内化为的活动，渗透数学的基本思想。13页。 教学目标 ⒈通过“质疑——举例——检验——说理”，经历为什么“2、3的倍数特征只要看个位数”到“3的倍数特征要看各个数位数的和”的探索过程，明白2、3倍数特征这一规律背后的道理。 ⒉在小组合作、交流互动探究中，活动经验、推理建模等数学思想。⒊激发学生对数学知识本质的探求欲望，感受数学的价值，数学倍数特征背后的道理，的方法。 一、唤醒旧知， 师：判断一个数是不是倍数怎么办？ 3？ 师：为什么判断是不是2或者倍数要看各位数的和？ 学生2、3倍数特征并通过学生自主发现问题、提出问题，引发对知识的探究欲望，倍数特征的道理 问题，研究方法：为什么倍数只要看个位而不要看其它数位上的数打算怎么研究？是一个研究的好办法，从几位数开始？？ 研究的问题是解决问题的因素，在学生明白研究的问题上，要让学生对的问题有一个具体的研究方法，避免学生盲目研究，沟通倍数与平均分的联系是2的倍数吗？？ 师：对的因为分，不能分完，所以倍数。 交流，探索特征背后的道理：倍数吗？合作交流，探究一下为什么不用看十位的道理。 小组汇报。这个方法好吗？好在？ 师：如果是百位上的数呢？千位上的数呢？迁移，判断倍数特征的本质 ：倍数只看个位，那？为什么？ ，提炼2的倍数特征的道理？在探究过程中你们小组遇到什么问题？你从别的小组里获得什么好的经验？ 【设计意图：数学思想和数学活动经验要过程中实现，只有经历解决问题的过程，才能体会到数学思想的精髓，才能感悟数学思想和方法，从而积累数学活动经验，通过学生自主探究倍数特征的道理，借助举例、画图直观方式，2的倍数看个位，倍数要看各个数位上的数的道理这一过程对的推理、抽象、建模符号化思想感悟远比教师直接讲结论得多。，自主探究倍数特征的道理合作，探究倍数特征的道理3的倍数用刚才研究自主来解决这个问题吗？ 反馈汇报，道理。 为什么判断倍数可以用+办法？是三位数abcd这个四位数，判断它是不是3的倍数，用的什么办法？（a+b+c+d） 师：这里的a+b+c+d表示什么意思？ 师：现在你明白判断能否被3整除为什么要看各位上数的和这个道理了吗？ 【设计意图：经验是教不会的，只能学生自己在实践中感悟和知识载体，则形成于经历的活动中。学生倍数特征的过程，积累了的，这一经验，倍数特征道理，学生从“学会探究”到“探究”，学生提升自己的数学 师：关于倍数的特征，你还想了解什么？ 执教者简介 陈淑娟，本科学历，高级教师，、市、区课题文 所用教材内容 1 7 6