因材施教全面提升学生英语素养.doc

因材施教，全面提升学生英语素养 莲海学校小学部 莲海学校小学部是由三处村小合并而成，学生基础薄弱、英语水平参差不齐，教师老龄化严重、缺少专业英语教师。面对现状，合校伊始，我校尽可能为英语学科配备了业务能力强的教师，召开了英语教学专题研讨会，组织三到六年级的四位英语教师，分析原先村小英语教学的不足与学生在英语学习方面存在的问题，以便对症下药。 通过全面剖析，找出了我校面临的最大难题，就是没有螺旋状上升这一学习基础：原三个村小的学生合并重编为六个年级24个班。三到六年级英语学科都在一个层面上：基础知识薄弱，两极分化严重。老师在教学中发现，六年级了还有部分学生不能正确背诵和书写26个英文字母，手写体、印刷体区分不开，单词发音不正确，语音语调有地方性口音，单词记忆困难，最基本的交流用语不会说、不会用，五、六年级学生阅读能力差，书写太潦草，书写习惯、作业完成习惯太差。找准症结，学校从以下几方面来对症下药。 一、重视课堂常规培养，关注学习细节 好的课堂常规，是学好英语的第一步。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。如果学生的纪律观念淡薄，就会使课堂效率大打折扣。起始年级要重视，毕业班更应重视。我校重点做了几个方面的工作： 1.重视学生书写常规的培养。我校加强了教师基本功训练，让教师言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，从而使学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习习惯。 我校制定了严格的书写标准。不管是作业还是练习，字母在单词句子中的大小写，占格，以及单词与单词之间的间隔、连写和句子标点，要求书写规范标准，常抓不懈，坚持养成习惯。 对于那些不能规范书写或者直接不会写26个英文字母的学生又该怎么办呢？我校从六年级第一学期开始，再次印发了字母的规范书写，要求所有的同学每天书写一遍字母作为常规性的作业，并以小组为单位组长批阅，教师定期抽查，书写不合格的也都在小组检查阶段就已经被筛选出来了，这样不仅提高了学生的书写水平也锻炼了小组长的协调管理能力，坚持一年甚至更长时间，字母书写也有了较大的进步。 2.重视培养学生趣味记忆单词的习惯。教学中，很多教师都会采用联想记忆法和归类记忆法帮助学生记忆单词。我校教师在研讨过程中，认识到这两种方法对于极少数的好学生来说是有帮助的，可是对于大多数学生来说难度太大。根据单词的记忆规律，我校统一采用趣味性的记忆方法，让学生天天读，课代表领读，组长领读，采用马拉松式（每天和单词朋友见上三次，一年两年三年）的记忆方法，学生既然没有赢在起跑线上，那就让他们赢在长时间的坚持上。一个人即使再陌生，见上一百次也能记住他的样子，一个单词即使在陌生，读它千遍，不需要刻意地死记硬背，也会记得牢牢的。 3.重视朗读背诵，培养英语语感。我校要求英语教师，充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教师和学生充分利用我校先进教学设备，坚持天天听录音，随时纠正朗读拖音、语调过平、地方口音重等问题。背诵对于大多数学生来说都是一个不小的难题。我校要求学生在情境中背诵。根据课文情境结合图片理解性背诵，教师在检查背诵或上课提问时都使用课文语句，让学生在应用中不断记忆，加深理解。 以六年级下册为例。下册第一模块是餐厅用语和食物名称，教师可以从课文当中抽取重要的句子，完整再现点餐过程，结合已学的食物单词，让学生两人一组编写简要对话。这既是学生思考的过程，也是学生交流的过程，探讨的过程，合作的过程。等学生达到一定的熟练程度之后再要求学生单独编写，然后个人展示。这个过程是可以长时间坚持的，学生在这个过程对知识点的认知就会不断加深，逐渐理解。再比如说第二模块的天气预报和个人打算，学习了天气预报的句型，就可以让学生每天回家关注一下天气预报，第二天来当一个天气播报员每天播报，并根据天气状况作出个人打算。诸如这样的例子还有很多。 二、分层教学，提升学生学习英语的自信心。 针对每个年级都存在的两极分化问题，我校教师尝试实施分层教学，不断提高学生学习英语的自信心，努力激活英语课堂。对于学习能力比较强的优生，课堂上新授的基础知识掌握得已经比较扎实，三番五次的重复、强调，往往会使这部分学生停滞不前，所以，要经常提供给他们一些课外阅读材料，适当地扩大词汇量，以不断满足他们求知的欲望，对于这类学生出现的一些马虎或者复习不到位的问题要给予严厉批评；中间地段的学生，成绩可上可下，所以更不容忽视。在课堂上，让他们多发言，使他们感受到成功的喜悦，以激励他们不断进步；课堂上，我们最“牵挂”的是学困生，考试时，我们最“担心”的也是学困生。他们的成绩一般处于及格的边缘地带，甚至从未及格过。对于这些“迟开的花朵”，绝不能