体育论文：新课程理念下中学体育学习态度、情意与合作精神评价分析.docVIP

新课程理念下中学体育学习态度、情意与合作精神评价分析 摘要:对义乌市中学体育教师进行态度、情意与合作精神评价实施现状调查，结果表明中学体育学习态度、情意与合作精神评价落实存在问题，以建构主义理论、教育目标分类学为理论依据，划分态度、情意表现和合作精神的目标层次，建立针对性、可操作性、代表性的中学体育学习态度、情意与合作精神评价标准,以便中学体育教师对中学体育学习态度、情意与合作精神评价的更好的操作与运用。 关键词：态度、情意表现与合作精神；评价标准；中学体育 一、问题提出及意义 体育课程改革之后，学生的态度、情意表现与合作精神受到了极大的关注，有关要对态度、情意表现与合作精神评价正逐渐被一线体育教师理解和接受，然而新课程标准对体育学习态度、情意与合作精神的评价没有明确规定标准，没有落实到具体的内容和具体操作方案上，使普遍体育教师感到无从下手，仍然看到体育教学实践中体育教师重视对学生身体素质和运动技能的考评的普遍现象，体育教师认为身体素质、运动技能容易操作有标准可依，而体育学习态度、情意表现与合作精神评价是没有标准的。评价标准对评价发挥着规则导向、内容界定、结果评定等重要作用，是评价有效实施的依据。怎样的体育学习态度、情意表现与合作精神评价最合适，评价标准是不够完善，是需要不断探索和深入研究的，如何加强它的具体化、可操作性，真正做到客观、全面、准确、合理地评价学生体育学习态度、情意与合作精神的情况，是值得广大中学一线体育教师深入研究和解决的问题。 二、研究方法 随机抽取初中、高中70名教师进行问卷调查，共发放70份，回收65份，回收率为92.9%，其中有效问卷61份，有效率为87.1%。访谈，听取、征求一线体育教师，对初步构建《体育学习态度、情意表现与合作精神评价标准》看法和意见，进行修改、调整，得到了许多有益的启发，确保评价标准合理、可操作性。 三、研究的结果与分析 (一)中学体育学习态度、情意表现与合作精神的评价实施现状 1、实施新课程后评价标准情况调查 通过调查显示新课程实施后体育教师对学生体育学习评价51%有改变，28%没改变，21%没考虑过。体育教师肩负着评价的主要实施任务，49%教师的观念还仅仅停留在追求达标、体育比赛成绩上，在体育教学评价上还没有重视，没有把新课程评价的思想进行深刻的认识。新课程提出的态度、情意表现与合作精神评价理念和评价要求正在被广大教师理解和接受，并已经开始影响着他们的行为方式，改变着他们的教学实践，大多数教师树立了态度、情意表现与合作精神评价的理念。 2、对中学体育学习态度、情意表现与合作精神评价关注度 在调查的过程中71%的中学体育教师表示非常关注和关注对中学体育学习态度、情意表现与合作精神评价，也从实际对中学体育课堂观摩来看，这部分教师还是注意观察学生的表现，出色的表现给予高度的赞扬，关心鼓励进步的学生等，但是被调查的还是有29%教师表示不太关注和完全不关注。当然虽然大多数的教师对此关注，通过交流和座谈得知，他们对中学体育学习态度、情意表现与合作精神还只是粗浅的认识，对此项进行评价时很困难。事实上，学习态度、情意表现与合作精神评价却是很抽象，也没有统一的标准，但这也给广大的体育老师探索的机会。 3、评价标准重要性 在对教师进行“科学、可操作的评价标准对体育学习态度、情意表现与合作精神评价的落实有怎样的影响”的调查中，有21%的教师认为有积极的促进作用，13%的教师认为具有较多的促进，还有55%的教师认为有一定的促进作用，虽然教师们对评价标准重要性的认识的程度不同，但较多教师（89%）都对评价标准给予了较积极的肯定。值得一提的是，还有11%的教师认为评价标准与评价的落实没有直接关系。 4、体育教师希望获取的帮助情况 从图1可以看出大多数教师想获取评价标准、技术和方法方面的帮助。其中，52%的教师选择了“相关的评价标准”选项，25%的教师选择了“评价的技术和方法”，只有18%的人选择了“评价结果的利用”，还有5%的人选择了“其它”选项。 为了深入了解教师想获取的帮助，体育教师进行了交流，有代表性的教师观点有： “希望获取有关学生态度、情意表现与合作表现评价的具体评价标准、评价方法、评价技术方面的帮助，比如如何才能将从培训中学到的先进评价理念在教学实践中进行具体的操作？”（教师T1访谈） “希望相关方面的专家能够驻扎本校，可以长期针对我们在体育教学中遇到的实际问题给予指导，不要仅仅从理论上给予培训，对于我们来说，最重要的是如何将培训理念转化为实际行动，而不是只进行理论的学习；同时，也希望在相关方面能和其他同行多一些经验交流，彼此分享在教学中遇到的实际问题的解决方法及经验。”（教师T2访谈） “我们是希望获得帮助，但我觉得培训的方式意义不是很大，