初中历史论文：浅谈从教材的使用看教师的教学自主权.docxVIP

浅谈从教材的使用看教师的教学自主权摘要：在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，它只是架起了知识与现实生活的桥梁。作为一名教师，如何在教学中掌握教学自主权，首要的就是体现在对教材的使用上。我认为作为一名教师，可以从以下三个途径来实现这一自主权：一、合理安排教学内容，二、合理挖掘生本资源，三、合理丰富教学资源。关键词：合理安排挖掘丰富资源教材教学自主权新课程标准中明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这就告诉我们，在新课程理念下，作为一名教师要学会用教材教，而不是教教材，在教学中要掌握教学自主权。在教学过程中，教材是教学的信息载体，但不是唯一来源。如果一个教师过分依赖教材，必定无法摆脱教材对其思维的束缚，必定会丧失教学的自主权，也无法根据实际情况，及时地调整教材内容，对教材进行创造性地使用。教师如果拥有了教学的自主权，就不会拘泥于教材，会根据学生的情况和自己对学科的了解，为课堂补充大量新鲜材料，既贴合学生兴趣，又反映社会现实，使他们的课堂生动灵活而不陷入教条僵化。那么作为一名教师，该如何创造性地使用教材，发挥好教师的教学自主权呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈一些粗浅的看法。一、合理安排教学内容，是体现教师掌握教学自主权的前提教材是经过很多专家和资深学者的深思熟虑的成果，作为一名教师，我们理应尊重。但是，在教学实践中，作为一名一线教师，要学会根据教学实际，灵活地合理地安排教学内容，使教学内容符合学生的认知规律，也有助于学生有效地掌握系统的知识，对一个事物的认识能形成一个完整的体系。正如乌申斯基所说的：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断的、毫无联系的知识，那就像放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”例如，在上八年级上册的历史与社会的有关内容的时候，我首先从宏观上完全打乱了教材的原来编写顺序，按照学生的认知规律重新进行了编排和整理。由于七年级下册的历史与社会的最后一个内容是有关西欧的文明，所以在上八年级的内容的时候，我就接上了有关西欧的文明的发源即“西方古典文明”作为开学第一堂课来上，做到知识的前后衔接与连贯，然后上“西欧的封建国家与基督教文明”，再接到“亚非的大河文明”，然后讲述“阿拉伯帝国与伊斯兰文明和日本的大化改新”，最后讲述中华文明，把中国文明作为一个完整的知识体系来讲述，让学生对中国的发展史有个连贯的认识，而不是出现思维的断层。在微观上，同样地，我按照一个朝代一个朝代的内外政策来加以对知识的把握，比如在上“秦始皇开创大一统基业”的时候，我把第四课“开疆拓土”中有关秦派兵武力攻击匈奴并修筑长城的知识点移到该课内容上来，形成一个完整的知识体系。在讲述“开疆拓土与对外交流”中有关和西域的交往中提到“丝绸之路”时，我把“综合探究三探寻丝绸之路”结合到该节课的内容里面来上，让学生对丝绸之路的开通以及作用和历朝如何保障丝路的畅通做一个完整的理解与把握。在教学中，教师如果不掌握教学的自主权，就不能把握“为什么这样教”“想教什么”；如果不能按照学生的认知规律来合理安排教学内容，学生就会陷入紊乱状态，最终无任何的收获。总之，在教学中，教师只有呈现清晰的教学思路，才能让学生以史为鉴，做到“学史可以明智”，提高课堂的教育教学效果。合理挖掘生本资源，是体现教师掌握教学自主权的关键生本教育认为，儿童的起点非零，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童不可限量。教育过程的主人和主力，是儿童自己。学生不仅是教育对象，更是教育的重要资源，是动力之源，能量之库。在教学活动中，教师要掌握教学自主权，就要让教材中相关的知识点，借助于学生资源，去引发学生更多的思考，挖掘更多的有价值的东西。只有这样，我们的课堂才会更显生命力与活力。我认为在课堂教学中，教师把教材知识与学生资源相结合的手段可以是多样化的。结合自己的平时教学，我主要是从这几个方面去着手。改变教学理念，不要认为三尺讲台只属于老师。在新课程理念下，应该学会把位置互换，把三尺讲台让给学生。很多时候，我让学生上来当老师。当然相应的教学内容都是提前布置，一般在周五布置，学生才有时间来准备他要在课堂上讲解的内容。比如在上“群星璀璨的晚明科学巨匠”这节课时，我就实实在在地当起了我的“学生”角色。学生在课堂上用他自己做好的PPT呈现了整堂课，在提问上也非常有水平，完全进入了“小老师”的角色。学生在课堂上，在讲到徐霞客游记的时候，还讲述到了金华北山的徐霞客古道以及双龙洞，描述了相应的地貌特征，让老师和其他学生都增长了见识。上去上课的同学当中还有一位同学，还发给其他同学资料，和同学一起分析了中西方科技水平差距越来越大的原因，他们