人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学设计2.docVIP

? 《平行四边形的面积》【教学过程】 一、创设情境，生成问题 师：同学们，师：师板书：长方形的面积=长×宽? ????????师：师：这节课我们就一起来探究“平行四边形的面积”。 ?师板：平行四边形的面积 二、猜想验证，探究计算方法 1、猜想平行四边形面积的计算方法。 师：同学们，我们大家都知道长方形的面积等于长×宽，那平行四边形的面积应该怎样计算呢？ 你们能不能大胆猜想一下（预案）：学生1：底乘邻边 学生2：底乘高 学生3：…… 师板书：底×邻边? ?师板书：底×高?? 师：还有不同的想法吗？ 师：好了，同学们，在刚才猜想平行四边形面积的过程中，大家都提到了平行四边形的底、高和邻边（课件出示：底、高、邻边），为了便于研究，老师给出这些数据，我们先来算一算这几种猜想的结果分别是多少？ 预设第一种计算方法： 生齐答：师板书：35平方厘米? ? 预设第二种计算方法： 生齐答：师板书：28平方厘米? ? 师：大家看，几种猜想计算出的结果一样吗？那到底哪种猜想对呢？想不想亲自验证一下？ 2、操作验证，初步探究平行四边形面积的计算方法 （1）介绍操作的材料和要求 师：要验证就要有材料，老师给每个小组提供了一些学具， 师：每个小组可以先讨论一下准备用什么方法验证？然后再选择不同的学具来验证这些猜想，小组同学要互相合作，共同完成。 （2）小组活动，师巡视了解情况 （3）全班汇报 方法一：数方格 师：下面我们一起交流一下各个小组的验证方法。 学生上台展示，师引导学生掌握数的方法。 师小结：刚才这个小组的同学采用的是数方格的方法，通过数方格我们能很直观的数出这个平行四边形一共占有28个1平方厘米的小方格，那这个平行四边形的面积就是28 cm?。 对比一下，和哪种猜想的结果一样？ 方法二：剪拼法 师：刚才我们用数方格的方法验证了上面的猜想，除了数方格的方法，还有没有其他的方法？哪个小组愿意汇报一下？ 第一种剪拼法： 指学生展示汇报（） 师引导学生分析剪拼的方法，理解剪拼后的长方形与原来的平行四边形面积之间的关系。 师：通过刚才的交流，我们发现整个图形在剪拼过程中没有增加，也没有减少，所以这个平行四边形和剪拼后得到的长方形面积是相等的，我们只要求出这个长方形的面积，就算出了这个平行四边形的面积。下面我们通过课件一起再来看一看： （课件展示：第一种剪拼法的过程） 师：这是那个平行四边形，我们在这里画上一条高，然后沿着这条高剪开，把这个直角三角形移到右边，就拼出了一个形，这个长方形的面积就是原来那个平行四边形的面积。 师：那你们算出的这个长方形的面积是多少？那这个平行四边形的面积就是28平方厘米。 师：和哪种猜想的结果一样？ 第二种剪拼法： 师：真好，刚才这位同学用剪拼的方法，也验证出了上面的猜想。除了这种剪拼法以外，那还有没有不同的方法？ 指生展示或让学生在黑板上演示过程，验证猜想。 师结合课件展示这种剪拼法： 我们还可以在这里画一条高，然后沿着这条高剪开，也能把这个平行四边形剪拼成一个长方形。大家仔细观察，沿着这条高剪可以，如果沿着这条高呢？这条呢？ 也就是说我们可以沿着任意一条高都能把这个平行四边形剪拼成一个和它面积相等的长方形。 （4）渗透“转化”的思想方法 初步归纳“转化”的思想方法 师：对比这两种剪拼法，大家有没有发现一个共同的地方？（都拼成了长方形） 师：为什么都要拼成长方形呢？ 生：长方形的面积我们学过（或好计算） 师：大家的想法是长方形的面积是我们以前学过的知识，而平行四边形的面积是我们现在刚学的新知识，我们可以把没学过的新知识变成以前学过的知识来解决，对吗？同学们很了不起，这其实是数学上一种非常重要的思想方法------“转化”???????????? ?师板贴： 转化 引导理解“转化”思想的原则----转化前后，图形的面积必须相等 师：同学们，刚才我们用剪拼的方法把这个平行四边形转化成了长方形，是不是用其他的方法也可以转化呢？（课件出示：拉伸平行四边形） 师：大家看，这是一个平行四边形，现在老师把它这样一拉，它也变化成一个长方形，大家觉得这样转化行不行？ 学生讨论辩证，认识到采用拉的方法，不但图形的形状发生了变化，而且面积也发生了变化。 师：观察的非常仔细，也就是说尽管平行四边形能拉成长方形，但它的面积发生了变化，既然面积发生了变化，那拉伸后的这个长方形的面积还是原来那个平行四边形的面积吗？那这种转化行不行？ 师总结：看来，把平行四边形转化成长方形还要遵循一个重要的原则：面积相等 板贴：面积相等 （二）二次探究，通过平行四边形与长方形之间的关系，探究平行四边形面积的为什么是“底×高”。 1、引导探究 师：同学们，刚才大家利用不同的方法对上面这些猜想进行了验证，通过验证这些猜想的计算结果，我们发现，哪种猜想是正确的？那这一种呢？（师