人教版小学数学六年级上册《圆的面积》课堂实录3.docVIP

《圆的面积》教学实录 教学内容：人教版六年级数学第四单元67---68页。 教学目标： 知识与技能：使学生理解和掌握圆面积的计算公式，沟通圆与其它图形之间的联系，培养学生观察、操作、分析、概括的能力以及逻辑推理能力。 过程与方法：引导学生学会利用已有的知识，运用数学思想方法，推导出圆面积计算公式；渗透极限、转化、以直代曲等数学思想方法。 情感态度价值观：培养学生认真观察、深入思考的良好思维品质，锻炼学生面对困难勇于克服、弃而不舍的精神。 教学重难点：理解和推导圆面积的计算公式。 教学过程： 一、开门见山，直入课题。 1、前面我们认识了圆，学习了圆的周长，今天我们学习圆的面积。 板书：圆的面积 【设计意图：圆的面积需要学生用大量时间去研究，拼摆，用直接导入法可以节约一些时间，让学生探究的时间更充分。】 二、用转化思想，推导公式。 1、回忆以前所学平面图形的推导过程。 （1）师：同学们，我们以前学习过哪些图形？ 生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。 （教师根据学生回答出示相应的图片） （2）师：请同学们回想一下，这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？ 生回答这些图形面积公式的推导过程。 （教师用幻灯片演示推导过程） 通过回忆这几种平面图形面积计算公式的推导，你发现了什么？ （发现这几种平面图形都是转化为学过的图形来推导出它们的面积计算公式。） 【设计意图：通过回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，并分析，对比各个公式推导过程的共同点就是将要学的图形转化为已学过的图形，接着帮助和指导学生思考圆的面积计算公式推导过程。既充分利用教材，又让学生学会自主探究，培养了学生的自学能力，充分体现学生的自主性。】 （4）师：我们能不能从中受到启发，也来将圆转化成我们学过的图形？ 设计意图：开放性的设问，促发学生从自己已有的认知结构中检索有关的知识，去多方面的解决新问题。以旧引新，可促进学生知识的系统化。 2、小组合作，探究圆的面积公式的推导过程。 （1）下面请同学们小组合作，动手剪一剪、拼一拼，看可以把圆转化成什么图形？ （学生小组讨论，合作动手操作，教师参与小组内的讨论） 小组汇报讨论结果。 师：谁能告诉老师你们小组把圆转化成了什么图形？生1：我们小组把圆转化成一个近似的三角形。生2：我们小组把圆转化成一个近似的长方形。生3：我们小组把圆转化成一个近似的平行四边形。生4：我们小组把圆转化成一个近似的梯形。 师：大家真了不起！把圆转化成了这么多近似的图形师：为什么说是一个近似的长方形呢？ （找转化成近似平行四边形和长方形的同学上台展示，教师出示相应幻灯片） 生1：平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。生2：分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形师：下面请同学们仔细观察、分析拼成的长方形与圆的关系，小组讨论并思考以下几个问题：圆的面积与这个长方形的面积有什么关系？（2）?这个长方形的长与圆的周长有什么关系？（3）?这个长方形的宽与圆的半径有什么关系？（4）?如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？（小组合作，探究交流。） （3）圆面积公式推导 拼成近似长方形 师：我们知道长方形的面积=长×宽，结合上图（课件）想一想：圆的面积等于什么呢生：圆的面积=πr×r（课件展示） 师：我们知道两个r相乘也可以写成r。所以πr×r=πr。（课件展示 师：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积公式就是S=πr。巩固新知，应用拓展。求下面圆的面积  师：根据这个公式S=πr，想一想要求圆的面积一般需要知道什么条件？生：需要知道圆的半径。师：如果题中没有直接告诉我们圆的半径，那么怎样来求圆的面积呢？ 教师出示例1幻灯片。 （1）学生独立列式解答。集体订正。小结：通过刚才的学习，我们知道要求圆的面积，必须知道半径这个条件，当题中没有直接告诉我们时，应先求出圆的半径，再求圆的面积。 1）把圆平均分成若干份，然后把它剪开，可以拼成一个近似的长方形，这个长方形的长等于圆的（ ），宽等于圆的（ ）。 （2）圆的半径扩大2倍，它的周长扩大( )倍，面积扩大（ ）倍。 （3）解决问题：在一张长10厘米，宽8厘米的纸上，剪下一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？ 【设计意图：这一组知识运用练习体现了一定的密度和梯度，重在培养学生的学习习惯，巩固所学知识，提高学生解决圆的面积的问题必须先知道圆的半径，再求圆的面