如何在当前学校条件下实现洋思理念的课堂教学.docVIP

如何在当前学校条件下实现洋思理念的课堂教学 洋思的课堂教学理念的中心，我认为是“以学生为主，指导自学而后教”。我们学校实施的教学模式已经有几年了，如何将洋思的教学理念渗透到本校的教学模式的实施过程中，从而真正实现“不让一个学生掉队“呢？我将几年来的一些感受总结了一下，与同行交流。 观念转变 1、教师的观念转变。 实际上一开始时，有很多的教师不接受学生先预习、自学的理念，因为有很多的担忧，如学生在预习过程中有了对知识的错误认识，造成先入为主，教师难以改正怎么办？学生作预习题是不是增加了负担而不是减轻负担？等等问题。其实，现在想来还是以不相信学生的能力，而没有真正领会其中的意义，也就是没有转变观念。有些问题的解决还在于观念已经转变了的老师，老师出的预习题（也就是现在的导学案）这个指挥棒是否真正将学生自学蕴含其中，一份好的预习题既能够很好的培养出学生的预习习惯和学习习惯，也能够让学生通过各种手段（包括查阅资料等）去解决知识的难点和疑惑，主动地深入研究问题。所以教师要转变观念，不要抱有“前怕狼后怕虎”的思想，放手让学生自主学习，才能实现洋思的教学理念。在这只有实行强制性的做预习题才能让成绩不好的学生提前认识知识，从而为自己亭可提前扫清一部分障碍，不至于在听课时两眼一摸黑，也就实现了帮助后进生的目的。 2、学生观念的转变。 并不是教师观念转变了，学生就能跟着走。事实是有很多的学生不明白预习的含义，再作预习题的过程中，只是将课本上能直接找到答案的题目解决，觉得就已经达到了预习的目的。其实不然，在教师触的预习题中有很多是有思考性的问题，只有全面地、深入地思考和研究后才能有所结论，而这些才是真正有意义的东西，只有做这些问题，才能慢慢的养成良好的预习习惯和终生的学习习惯。因此教师应逐渐的转变学生的观念，引导学生如何做好预习题。 二、细节实施。 1、预习题（即导学案）。 （1）预习题的设计。 首先预习题要有明确的目的性和实效性，使学生在预习的过程中有明确的知识目的，不能含糊不清，模棱两可，实效性时指要重点突出。 其次预习题要有一定的思考性，一份预习题中不能都是直接性的问题，有一些知识的预习是只能直接问，但有一些内容是完全可以提出有深度的问题的，这就在于教师对教材理解和挖掘程度了，只有有思考性和有深度的问题才能真正锻炼和培养学生的自学能力。 其三预习题的设计应从旧知识中引出，逐步的深入到新知识中，具备循序渐进的认知规律，只有这样才能够达到引导学生深入理解知识的目的。四要有一定的预习指导，指导学生如何进行预习。 （2）预习题的处理。 首先在做的时候必须强制学生要做，当然教师应该留给学生充足的时间，决不能草草了事走形式主义，教师引导学生对有思考性的问题不能轻易放过，可以采用多种手段对问题进行解决。 其次教师尽量在上课前要见到学生做的预习题，目的是对学生的预习情况掌握与心，制定上课时的方案，同时对不同的学生的难点也有了解，当然对预习不好或有不良预习习惯的学生早知道早指导。 其三在上课时基本按照预习题的思路进行，进一步发挥的地方尽可能的减少，使学生的预习有一定的成就感，否则会让学生感到自己的预习没有一定的意义，特别是成绩差的学生，可能会一次又一次的产生挫败感，从而对预习失去兴趣，也就无法达到使成绩提高的目的，学生无法达到先学的目标。 其四对预习题的处理基本按照学生展示自己预习成果的形式进行，这是教学模式的使用中非常重要的一个环节，也应该是最精彩的一个环节。教师创设宽松的环境，让学生以自己的方式、方法、手段去表现自我，表达自己的观点，让学生张扬自己的个性，焕发思维的活力，同时没有正在发表意见的同学，教师引导学会倾听，快速的思考，从中汲取别人的观点为己所用，也要学会随时进行补充，表达自己的想法。教师的作用是随时提供必要的帮助，为学生指点迷津，纠正错误，正面引导，适时启发，鼓励学生多相互探讨，让学生自己解决问题。在本环节中，充分体现了学生先学的真正意义，也真正体现了学生是课堂的主人这一意义。 其五展示结束时，应给予学生一定的时间让学生通过学习整理、修正自己的预习题，通过这个小小的环节，学生会更深入的思考，自己预习情况，对自己的疑惑部分进一步的审视，同时将自己更深的获得进行理解吸收。所以决不能忽视这个环节，更不能不舍得短短的几分钟。 其六教师最好在学生整理完时再收上来，检查学生的整理情况，特别关注学习成绩差的学生的试卷，对学生的某些没有修正的错误进一步修正，进行单独指导，不能让学生在见到试卷时还有错误的内容，为以后继续使用该试卷提供良好的前提，也同时养成学生良好的、严谨的整理试卷的习惯。 2、练习题 练习通常进行两次，一次是当堂练习，一次是当堂测试。 （1）当堂练习。 其一题目的内容是紧扣课本的基础知识的题目，目的是面向全体同学对所有基础知识的掌握，同时也是巩固刚