实验小学推进义务教育阶段“个性化作业”改革的实施方案.docVIP

＃＃实验小学推进义务教育阶段“个性化作业”改革的实施方案 为认真贯彻落实＃＃区教育局关于推进义务教育阶段“个性化作业”改革的指导意见，更好的发挥作业的巩固、导向、反馈和评价功能切实减轻学生的课业负担，推进素质教育，立足于促进全体学生共同成长这一教育目的，关注个体差异，坚持因材施教，在加快推进“个性化作业”教学改革的过程中，突出作业设置的自主性、层次性、开放性综合性效性，满足不同学生的学习需求，进一步调动学生发展内驱力。? 一是突出自主性。根据学生的年龄、爱好、特长和学习基础设计不同程度的“自助餐式”作业，给学生充分的选择机会，把他们从繁重、统一的作业堆里解放出来，让学生有更多的余地根据自己的基础、爱好、兴趣对作业进行自主选择。? 二是突出层次性。根据“上不封顶、下要保底”的原则，按照学生的不同学习水平设计难易不同的“阶梯式”作业，既保证了暂时落后的学生能够掌握基本知识、练习基本技能，又给学有余力的学生提供了知识拓展的空间和技能提升的机会，让每一位学生都能从作业中获得成就感、提升自信心。? 三是突出开放性。根据“学以致用、创新发展”的原则，在作业设置中注重拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识，走向社会、走向生活，引导学生在调查访问、实验操作、参观考察等活动中主动发现、积极学习、勇于创新，培养学生的创新精神、实践能力和个性品质。???四是突出综合性。根据“兼容并蓄、统筹兼顾”的原则，在作业设计中注重课内课外相结合，书面作业、口头作业、实践类作业、研究类作业相结合，个体独立完成与小群体合作完成相结合，作业辅助材料使用与教师自主设计作业相结合，突出作业内容与现实生活和学生经验的深度联系，增进各相关学科间的知识联系和方法整合，培养学生融会贯通的综合发展能力。? 五是突出效性。根据“优化设计、力求成效”的原则，在作业设计中明确目标、理清思路，紧扣当前的教学进度、学生基础与学生的阶段认知规律融入要考查的基础知识和基本技能，并在关注基础知识掌握和基本技能训练的长期性的同时分出侧重点、突出即时性，将课内作业的布置纳入课堂教学研究的范畴，不断改革课内作业的形式和内容，最大限度地做到基础知识和基本技能的当堂训练、当堂巩固，而课外作业则以实践研究类作业为主，总量以符合教育主管部门的有关规定为准。? 是突出性“个性化作业”改革的重点在于优化作业教学的四个环节。一是设计作业环节。作业设计以教师为主体，同时倡导有能力的学生自主设计作业，学校对作业规划、作业试做、“同业异构”、作业审批等层层把关，以实现作业的班级和学生个性差异。二是完成作业环节。要求教师为学生完成作业提供有效前期指导，向学生提出作业完成后应达到的详细标准，对学生完成作业过程进行有效监控，进而实施个别或团体辅导。同时，要求教师分清完成作业的力量主体，对每次作业，都要明确独立完成和指导完成的对象，按学生需求，确定教师指导、家长帮助、伙伴互助、工具书帮等辅导方式。三是批改作业环节。提倡教师全批全改、精批精改、面批面改，也提倡教师指导下的学生自我批改、互批互评。要求教师关注学生的审题、书写、格式、思路、改错订正等内容，使用等级评定，并给予学生关注过程、重在启发与激励的描述性评语。四是矫正性教学环节。要求教师要及时反馈作业批改信息，师生共同探索作业中隐含的有价值的学习内容和学习方法；教师分析学生作业出错的原因，实施集体校正和个别辅导。教师还要注重培养学生的反思意识和反思习惯，引导学生根据作业中出现的问题主动查找原因，并在学习过程中进行矫正。成立以校长为组长，“个性化作业”改革领导小组；为组长等为组员的“个性化作业”改革小组； 个性化作业的评价，要树立以人为本的观念。知识显现固然是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，看似简单的作业其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。因此，教师不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，更应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，显现作业评价的人文关怀 1、评价标准个性化，体现人文性 按照多元智能的基本思想，教师应通过多种渠道、多种方式对学生的作业进行评价，要注重人文化和鼓励性，使每个学生都能通过评价体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。 2、评价内容多维化，体现人文性 作业评价不仅应该关注学生做题的正确与否，更应该关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、情感体验等方面的发展。批改记录内容可以划分为知识技能掌握情况、作业认真状况、解决问题的能力、合作交流意识四大板块。每一块内容又可以根据学生的具体状况继续细分，全面评价学生的作业，并定期组织学生进行展示与交流，让学生明确自己的优点与不足，给予学生前进的方向与动力，让学生感受到自己的不断成长与进