对“小组合作，自主课堂”的认识与思考.docVIP

对“小组合作，自主课堂”的认识与思考 总论 传统的课堂以教师的讲授为主，学生的学习基本是被动的，我们俗称为“填鸭”。这种教育模式被使用了几十年，也培养出了很多人才，单丝随着时代的进步，这种教育模式的弊端越来越清楚的体现出来。现代教育理论和现代教育对象都要求我们改变这种模式，其实多年来无数的教育工作者（也包括我们）进行了很多的探索，取得了很多成果。最近一段时间以来的一些较为成功的教育模式给了我们耳目一新的感觉，比如“杜郎口模式”，蔡林森的“先学后教”等。整个的教育大环境都在向我们传递一个信号，就是“这次看来一定要改变了”。 我们青岛市教研室也提出“学生自主，愉悦课堂”的教学思路，并在全市范围内进行推广。从我们高中数学方面讲已经有了一些教育模式，比如胶南实验中学的“361教学模式”等。但这些都不成熟，要形成完美的可操作的模式还有很长的路要走。但是学生之间的小组合作，自主课堂是势在必行的一种方式。 我们尝试从我们的角度审视一下小组合作和自主课堂。 二．学习过程分析 数学学习的过程是一个充满探索与创造的过程,是学生发展自主学习能力和个性品质的过程,是学生经历再创造、体验再创造的过程。它以数学知识为主要研究对象，通过观察、分析、讨论、探究等学习活动，帮助学生主动构建数学基础知识和基本技能，体验解决问题的过程与方法。在数学课堂中对学生参与能力的培养更有利学生自主学习。 从教育的本质上讲，教师的“教”是为了学生的“学”，学生是学习的主人。在教学过程中教师必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的学习主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”，这样才能使学生在学习过程中获得智力与身心的和谐发展。 知识的内化，能力的培养需要学生自己的体验实践与主动参与，离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的，浅层次的。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重操作，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展。 以小组合作形式进行教学，目的在于培养学生主体意识和主体能力，使学生在主动参与，合作学习过程中，培养团结协作精神和社会交往能力。 三．小组合作学习的意义小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习的操作1. 合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。2. 分工协作。每个小组内设立组长、记录员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动，搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组、汇报小组合作学习成果。3. 策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。4. 实施。小组合作学习的过程：个体独立思考———小组合作学习———全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。小组合作学习的内容1. 课前的小组活动可以是预习新课，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充。教师可以把任务落实给某一小组，让每一小组的成员在学习进程中都有上台的