小学《发展性教师评价研究》研究工作报告.docVIP

小学《发展性教师评价一,问题的提出 实施素质教育，感到最困惑的问题是评价问题，在当前课程改革的实践过程中，学校和教师感到最困难的也是评价改革问题。随着教育国际化的进一步发展和我国新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业发展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度。《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 长期以来,教师评价一直以奖惩性评价为主。这种制度对于教师专业发展和教育质量的提高并没有取得理想的效果，并且在实践中逐渐暴露出了很大的弊端。为更好的发挥教师评价制度的作用，提高学校的办学水平，我们很有必要通过发展性教师评价制度实践来进一步完善教师评价制度。实施发展性教师评价制度主要是基于以下几个方面的需要： （一）课程改革的需要 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是实施素质教育的需要。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。而教师评价制度是教育评价体系中的核心。基础教育课程改革要求我们要建立与之相适应的评价机制。 （二）学校发展的需要 学校在对教师进行年终考核评价、职称评审、先进评选、奖金等级评定、优秀教师推荐等活动时，均把指标分配到各处（室）、教研组等基层单位，由处（室）组教职工直接投票决定。由于没有制订考核评估方案，考核评价的原则、目标、项目、内容、标准、程序和方法均无据可依，因而出现了许多不正常的评选结果：每年（次）的先进、职称、优秀教师等指标均落在校处（室）组领导、人数多的组、会拉选票的教职工等人手中。而相当部分的教师特别是青年教师，不论任务多重，工作多辛苦，业绩多突出，因得不到足够的选票而落选。由此产生了许多不良的现象：教职工中，拉帮结派，搞地方主义，同乡同学者亲，讲哥儿们义气，买卖感情，拉拢人心，论资排辈，排挤能人。造成了可怕的后果：教职工中，地方意识严重，人际关系紧张；校内派别林立，各树山头，内耗严重；违纪现象屡屡发生，严重影响了学生思想，教师身心也受到严重损伤；教职工无心从教，学风、教风、校风日渐衰落，办学资源得不到应有发挥，教育教学质量逐年下滑。??? 要实现学校的总体发展目标，必须依靠广大教师的努力，尤其要依靠全体教师的积极性、主动性、合作精神和凝聚力。而学校所面临的困难是：如何通过有效的措施，融合教师个体的需要与学校总体发展目标的需要？教育实践证明，如果学校的需要与教师的需要融合统一，使教师获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教师在工作中必然表现为：以学校的总体目标为已任，热情主动地投入到教育教学工作中，不怕苦、不怕累，高质量高效益地完成各项工作任务。发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。欲使发展性教师评价得以有效实施，必须要从制度上予以保证，因此，很有必要研究并建立一套适合校情的教师评价制度。 （三）改革试验的需要 为实现教育的和谐发展，区教育局于200年8月启动现代学校制度研究与建设试验工作,学校抓住契机，高度重视试验工作，成立课题组，对立项工作进行充分论证。我们认为，开展发展性教师评价制度的试验将有力促进我校教师专业自主发展，有助于提升我校依法治校的力度。因此，我们审时度势，与时俱进，选择了“发展性教师评价制度?”作为学校现代学校制度研究与试验的课题内容。 (四) 教师专业化的需要 长期以来，我国教师专业发展问题没有得到应有重视。在教师中心、师道尊严背后，掩盖着对教师发展的漠视或遗忘。以前的教育改革，也只是突出了学生发展而忽略了教师发展。然而事实上，我国中小学教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后等都是不可忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。因此，关注教师专业化，抓住机遇，迎接挑战，是学校必须面对的重要问题。学校不仅是学生发展的场所，也应当具有教师发展的功能，从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。 1,传统的评价方法不利于教师可持续发展: （1）现行的职称评聘消磨了教师可持续发展的动力 在教师职称评聘中，一般按照“德、能、勤、绩”四个方面，根据教师的工作态度、工作表现、教学质量和教研成果进行评定。其问题是，由于职称与待遇直接挂钩，许多教师在制定自我发展规划中，把教师专业发展简单地等同于职称的提升，直接把高级职称和“优秀”“先进”等荣誉称号作为个人发展的目标，而一旦这