探索专业结构调整动态优化机制以宁波大学为例.pdfVIP

中国大学教学 2012 年第 11 期 探索专业结构调整的动态优化机制 ——以宁波大学为例 郑孟状 李学兰 林上洪 王存宽 吕慈仙 摘 要：社会需求的变化很大程度上会直接影响到高校专业优势和劣势之间的转化，专业结构调整则 是高校培优汰劣的过程。针对专业结构调整的困难，宁波大学秉持“把成才的选择权交给学生”的教育理 念，通过大类培养、专业分流的“平台+模块”培养模式，在实践中不断探索专业结构调整的动态优化机 制，在有效促进专业内涵建设的同时，增强了大学人才培养对社会需求的主动适应性。 关键词：高校；专业结构调整；动态优化机制 专业结构是高等学校依据自身办学条件和国家政策 核”原则，可以自主选择学科大类、专业、专业方向模 法规进行专业设置的内部组合方式、门类和比例关系。 块，也可以选择课程、创新创业实践项目和任课教师， 专业结构直接关系到高等学校人才培养的规格与质量， 还可以根据自己的学习能力自主决定学习进程。在“把 也“影响到高等学校与政府的关系模式、高等学校人才 成才的选择权交给学生”的理念指导下，宁波大学实行 培养与社会需求的结合程度” [1] 。从理论上讲，作为课 按大类招生的政策，大类划分以学科相近、基础融通为 程的组织形式，专业设置应该满足社会不同领域和岗位 原则，将现有70 多个专业划分为经济与管理类、国际工 对专门人才的需求，因此，随着科技迅猛发展、产业结 商管理（全英文）类、法政文史类、自然科学类、工程 构升级和社会生活方式变化，高校专业结构将相应处于 技术类、建筑规划类、海洋生物工程类等 13 大类；同时， 动态调整过程中，其间没有最完美而静态平衡的专业结 成立阳明学院，负责全校按学科大类招收的大学一年级 构，只能通过不断的调整优化，追求更合理并与时俱进 学生的教育教学管理。根据“平台+模块”课程结构体 的专业结构。专业结构调整本质上是一个培优汰劣的过 系和人才培养模式，一年级新生在阳明学院主要进行通 程，如何建立与社会经济发展相适应的专业结构自我调 识教育平台课程、学科大类教育平台课程的学习，同时 节机制是高等学校面临的普遍难题。近年来，宁波大学 开展素质拓展、科研训练营、成才规划指导、学习方法 在既有的“大类培养”、“自主选择”和“平台+模块” 指导等专项活动。大类培养从制度和技术上保障了学生 人才培养模式基础上，坚持“把成才的选择权交给学生” 能够在综合考虑学习兴趣、发展意愿、课程成绩以及学 的教育理念，探索建立专业结构调整的动态优化机制， 校专业资源的基础上，在学科大类中进行自主专业选择。 取得较显著的成效。 第一学期末允许学生变更学科大类，第一学年末学生自 主选择专业进入相关学科性学院，开始后三年的专业学 一、基于学生自主选择的专业淘汰机制 习和专业模块学习。 2 ．专业分流之下的专业退出机制 为了克服专业结构调整困难，宁波大学立足学校人 才培养模式改革，努力探索适合自身发展的专业动态优 根据学校专业分流管理办法，学生在完成学科大类 化机制。在建立专业退出机制方面，宁波大学坚持“以 教育平台课程后，可以在学科大类内，根据“志愿+考 生为本”和“把成才的选择权交给学生”的理念，以“专 核”原则自主选择专业。学生可以从自身的兴趣、特长 业分流”为契机形成专业良性竞争，淘汰劣势专业。 以及个性发展的需要进行自主选择，对大类内所有专业