创设快乐情境 发挥主体作用.docVIP

创设快乐情境 发挥主体作用 在小学数学课堂教学中要开发学生的智力、提高学生的素质，不能单凭教师灌输或其他人传授给学生，要靠每个学生自身的生活经验主动去发现知识、掌握知识，这就要求教师备课时多费点心，剪一些插图、制作一些教具等等，从中体会学习的意义，感受教学与生活的联系。 下面我举一个案例说明我的做法。（人教版第三册66页） 当出示活泼顽皮的小猴手指着“6的乘法口诀”时，小朋友一起欢叫来：“小猴子！小猴子！”教师用教棒点着今天的学习内容，小朋友目光顿时集中到课题上，并异口同声地读出：“6的乘法口诀。”老师说：“我们已经会编2、3、4、5的乘法口诀了，今天我们一起编‘6的乘法口诀’。” 1.教师贴出一片彩色蝉图，个别学生小声说：“这是什么？”有些学生大声说:“是蝉！”老师说：“对！是一只夏天会叫的知了，知了也叫‘蝉’。”同学们观察一下，一只蝉有几条腿，学生回答有6条腿，6只蝉几条腿？要求学生这样想：6个六是几？然后列算式，最后编出口诀，作出答案。 板书算式：6×6=36，口诀：六六三十六 2.看上图说“几个几”写算式，再编口诀。问：3个6是多少？ 板书：6×3=18，口诀：三六一十八 5个6是多少？ 板书：6×5=30，口诀：五六三十 3.老师说：小猴子性急，你们能不能把6的口诀全部编出来？ 教师话音一落，课堂里顿时像炸开了锅，前后四个小朋友一组，叽叽喳喳地互相交谈着，纷纷愉快地议论开来。 有的说6×2=12，口诀二六一十二；有的说6×4=24，口诀:四六二十四……小朋友边说教师边将结果写在黑板上。 老师皱着眉头说：这些口诀乱七八糟，也不知道有没有遗漏的，有没有写重复的，怎么办？ 一个小朋友说：让它们跟5的口诀一样排队。 怎么排呢？老师请这位小朋友来做“小老师”。队排好了，也就得到了一张6的乘法口诀表。小老师领着大家把这张表念一遍，念完了6的乘法口诀最后一句时，大家情不自禁地鼓起掌来，由衷地祝贺自己取得了成功。 突然，教师装着小猴子顽皮的样子说：“我刚才思想不集中对口诀6×1=6、一六得六；6×3=18、三六十八；6×6=36、六六三十六，怎么编出来的不知道。小朋友们请你们帮助我好吗？”小朋友大声说：“好！”都抢着要帮小猴子的忙。此时老师说话了：“小朋友！你们学习认真，每个人都愿意帮助小猴，那么请你们互相讲一遍给小猴听吧。”此时，整个课堂互相学习、互相交流的学习气氛浓烈，把整个学习推向了又一个高潮。 在课堂教学中除了教师创设情境让学生发现知识、掌握知识外，教师还要有意识地逐步放手让学生自己动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识，是发挥学生主体性的一种重要形式。 课后小朋友不约而同地说：我最喜欢上数学课！老师是大朋友，我是小朋友，老师和我们坐在一起学本领，真的好开心啊！有的学生表示：以前我最怕老师让我回答问题，现在我不怕了，下次回答问题，我举手老师一定要请我。听了小朋友的发言，我深深地感到，只要教师备课时多想想，精心创设条件，让学生自己去发现、去理解、去动手，就能充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的聪明才智，提高学生自主学习的能力。