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运用比较方法 优化概念教学 【摘要】物理学科有一系列的基本概念，概念是物理教学的重要组成部分，运用比较方法可有效地促进学生对概念的认识、理解与运用。本文对此进行了阐述。 【关键词】物理教学，概念，比较法，作用 比较法是物理教学中常用的思维方法。比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行对比的方法。本文仅就比较法在物理概念教学中的作用，谈几点粗浅的认识。 1.比较法能为概念的引入提供思维的支撑点 初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验。这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。又如：在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，现在，按下述步骤进行演示：①电路闭和，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流。②电路闭和，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。③在前步实验的基础上，分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。④电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。在实验过程中，引导学生比较①、②两步的差同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识；比较②、④两步的差同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；比较③步实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。最后，教师指出联系，左手定则，类似地，能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢？于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则。这使学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用定则分析具体问题。 2.比较法能使学生对概念的理解更加深刻 由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题收到了明显效果。 例1，在下列各图中，物体a重15牛，力f=7牛，求物体对各接触面的压力各是多少？这样，通过该题中对各种情况下压力的求解，能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效方法。 3.比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化 一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式p=w/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出。对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。 4.通过比较促进知识的正迁移 如，把两只标有220v、40w和220v、100w字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220v的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100w的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40w较亮，并联时100w的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。 5.利用比较法可以防止知识的负迁移 在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。例如，用惯性概念解释当突然拉动小车时，木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。如，在学习动滑轮之后，学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半”的影响，他们认为，只要用一个动滑轮，拉力一定是重物和动滑轮