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统计教学的育人价值初探 [摘要]统计教学课时少，但如何有效发挥它独特的育人价值?值得深思。本文以苏教版数学第三册统计教学为例，从统计素材的选择、统计方式的优化、统计要素的建构三方面结合教学实例作了初步的探索、分析和思考，期望引起广大一线教师对统计教学的重视，更有效地服务于学生的发展。 [关键词]统计教学　价值　分析思考 小学阶段的统计以描述统计为主，主要包括数据的分类整理、统计表、条形统计图、折线统计图以及特征量中的简单平均数与加权平均数的教学。统计在每册教材中都有所涉及，但一般课时都较少，教学中有时似乎也成了点缀，没有引起师生的足够重视。其实，简单统计的认识和教学貌似简单实则并非简单，要在教学中真正体现统计的味道也非易事。为此，我校就统计这一领域的教学进行了同题异构式的专题研究，下面撷取两位教师执教苏教版第三册统计教学的片段，谈谈自己对如何发挥统计教学独特育人价值的一些思考。 思考一：统计的素材如何选择? 片断回放： 【a老师】 师：(出示静态图片)小红家养了许多家禽，有哪几种小动物?这么多动物一拥而上抢食物，显得有些“乱”，有什么好办法能清楚的知道每种小动物分别养了多少只? 生：分一分，排一排，数一数。(一生操作，排出一张象形统计图。) 师：你觉得他摆得怎样?怎样摆更好?有没有摆得不一样的?(一个一个对齐摆，横着或竖着摆) 师：摆好的图与刚才的画面比一比，哪个更能清楚地看出每种小动物各有多少只? 生：第一幅图混在一起，看不清楚；第二幅图归类分开很清楚。 师：看图，你能很快地说出每种小动物分别有多少只吗?生答填表。 师：刚才我们通过分一分，排一排，数一数知道了每种小动物分别有多少只，这个过程就是我们以前学习的统计，我们排出的这幅图就是统计图。 【b老师】 师：学校食堂的胡总务想了解大家午餐后更喜欢哪种水果，特地向学校的20位同学进行了调查，请你用自己喜欢的符号记录本次调查的结果。师随机报出调查情况生记录，大致有如下几种记录状态： 对比思考： 对于统计教学素材的选择，a教师尊重教材以书中的例题作为教学素材，请一位学生运用旧知对确定现象进行了分类统计；b教师提供了一则新素材，以“请你用自己喜欢的符号进行记录”这一开放的教学要求，让全体学生立即参与到对一件不确定事件的随机调查记录之中。两位教师相同的是选择了贴近学生且学生喜闻乐见的学习素材，营造了良好的学习氛围，调动了学生学习的积极情绪，不同的是两个素材的呈现方式不同和参与的学生不同。那么静态的确定现象和动态的随机现象到底哪个更有统计的意义呢?“新课标”(实验稿)中指出“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的需求。”不论什么样的情境创设，a课堂对动态画面中家禽的数量进行统计，这种统计似乎异化成了个别学生数数的活动，b课堂以现实生活中的不确定现象的统计调查为前提，一方面使学生感受到现实生活中有这样真实的问题存在，激发了学生产生解决问题的真实愿望和学习新知的需求，另一方面也有利于教师借助这样的真实情境向学生交代和说明统计的目的和意义，可以将统计的基本思想方法渗透其中，起到润物细无声的效果。 思考二：统计的方式如何优化? 片段回放： 【a教师】 师：如果老师要求小朋友把这幅统计图在很短时间内清楚地画在纸上，你们觉得有困难吗?(有，画不像，画不完。)那你们有什么好办法来解决呢? 生：可以用符号代替图像。(独立选择符号进行记录。师巡视，选择典型的记录方式) 师：比较这几张，你更喜欢哪一张呢?为什么? 师：我们不光可以用☆○△√等这些符号来表示统计的结果，还可以用其他的符号来表示，人们通常用口来表示。如果用一个口表示一只小动物，请你尝试画一画。 师：比较两张统计图有什么相同和不同的地方?你有什么体会? 生：都是统计图，原来用图像比较麻烦，现在用口来表示又整齐又方便。 【b教师】 师：出示同一种符号和不同符号的统计，你更喜欢哪一种?为什么? 生1：我喜欢用同样的符号统计，方便清楚。 生2：我喜欢用不同的符号统计，每种水果能区分，但统计时稍微有点麻烦，不能用错符号。 生3：我也喜欢用同种符号统计，记录时不要根据水果种类变换符号，只要在相应的水果下直接做出记号就可以了，不易出错，方便。 师：看来小朋友们都比较赞同用同一种符号进行记录，方便准确。 师：出示不同符号的记录，再来比较一下，在这么多的符号中，你更喜欢哪一种，为什么? 生：喜欢“√、○”的比较多，记录方便，但都反对画口，因为画起来比较麻烦。 师：老师倒认为用“口”可以排列得更整齐，便于我们观察比较。下面请小朋友们都用“口”来摆一摆每种水果的个数。 对比思考： 引导学生经历数据搜集、处理和分析的统计过程，帮助学生学会有条理地统计数据，提升学生思维的有序性和条理l生也是统计教学的育人价值之一。a教师在把象形统计图转化成方块统计图的教学过程