五数上册分数的再认识一五数上册分数的再认识一.docxVIP

北师大版小学五年级数学上册分数的再认识（一）教学内容：? 北师大版小学数学五年级上册第63-64页。?教学目标：? 1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。3、体会数学与生活的密切联系。学情分析：? 在三年级的学习中，学生已经学习了分数的初步认识，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。?教材分析：? 本节教材通过创设“拿笔”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。?教学重点：进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。?教学难点：? 理解同一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体”相同，表示的具体数量也就相同。教具学具? 多媒体课件，学生笔若干。?教学过程?复习旧知，引入新课师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？(课件出示图形)预设　生：这三个图形的涂色部分用分数表示分别是，，。(课件展示结果) 师：前两个图形的涂色部分相等吗？为什么？ 预设　生：前两个图形的涂色部分相等，因为这两个图形大小相同。 围绕、??复习三年级学习的分数初步认识，将旧知迁移过来。师趁势引导学生，想不想学习更多的分数知识？从而导入新课：“分数的再认识（一）”（板书课题）。?（二）?探究新知? 1、说一说。让学生用“”说一句话，并引导学生说出“”各部分表示的意义。同理：“?”可以表示什么？举例说一说?(1)独立想一想，并说一说可以表示什么。(2)全班交流并填写表格。（课件出示）一个整体平均分的份数取几份用分数表示4份3份4份4份3份3份……………………总结：(课件出示)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。（板书）?2、画一画：一个图形被两张纸遮住了，只露出了这个图形的是画出这个图形来。(1)理解题意。 师：读“一个图形的是 ”这个已知条件，你们知道了什么？ 预设：生1：把这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个 。 生2：这个图形一共有8个 。 (2)画出原图形。 师：请同学们动手画一画。 展示画法：淘气的画法 笑笑的画法 奇思的画法观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？ (学生小组讨论、交流)预设　生：三种画法都是正确的，因为三个图形都是由8个 组成的。(3)师生共同总结。 三种画法虽然形状不同，但都是8个组成的。根据部分量求出整体的数量，表示部分量的分数的分母是几，整体就被平均分成了几份。3、活动：拿笔游戏?。让学生拿出自己所有笔的，并进行交流报数。（笔的总支数需为偶数）（1）师：想一想应该怎么拿？预设 生1：我准备把全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份。生2：我准备用铅笔的总支数除以2，看看得几就拿出几支。师：也就是把全部铅笔数看成一个整体，平均分成2份，拿出其中的一份，是吗？师：你能猜一猜每个同学拿出的铅笔支数可能会怎样的呢？……预设 生1：我觉得大家都一样多吧。生2：我认为不一样多。要看全部的枝数。师：那个同学愿意来说一说你是怎么拿的？拿出了几枝笔？预设 生1：我们把总枝数除以2，拿出了一半是2枝。生2：我们把总枝数除以2，拿出了一半是4枝。……?（2）提出问题：你发现了什么现象？你有什么疑问？预设 生：拿出的都是，为什么有的拿出的数量不一样呢？师：他们都是拿出全部铅笔的，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？（3）猜测：大家先想一想，然后同桌相互交流一下。学生交流后全班反馈。预设 生：我认为他们笔的总数不一样多。师：大家认为是笔的总支数不一样，是不是这样呢？实践是检验真理的唯一标准，我们来看一看：（4）验证：师：现在请刚才发言的同学，告诉大家你盒子里笔的总支数到底是多少支？生1：我这个盒子里全部的笔是4支，全部笔的是2支。生2：我这个盒子里全部的笔是8支，全部笔的是4支。……?师：假设共有10枝，它的是多少？100枝呢？生：共有10枝，它的是5枝，共有100枝，它的是50枝。师：请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）预设 生1：我发现都是拿出的，总枝数在变，拿出的枝数也在变。生2：我发现了如果总枝数相等时，拿出的枝数也是相等的。（5）小结：师：原来是盒子里的笔总数量不同造成的！也就是“整体”不一样。一盒铅笔的表示的是把这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是这个整体的。但由于分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样多。（课件出示）相同分数，对应的整体不同，所表示的具体数量就不同；相同分数对应的