浅谈在小学数学课堂中贯彻学教合一、少教多学的教学模式.docVIP

浅谈在小学数学课堂中贯彻学教合一、少教多学的教学模式 　　“学教合一”理念的本质就是要做到“学”与“教”的双向互动，有机统一。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。本文主要从小学数学教育方面浅谈“学教合一”、“少教多学”的教学模式。 　　一、 少教多学，学教合一的思想的内涵 　　“少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，甚至于不待教师教授之谓也”。以上诸多论述都在强调“少教多学”、“学教合一”的教学思想。由此可见，少教多学作为一种教学思想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。 　　具体说，“少教多学”，“学教合一”蕴含着以下几个层次的涵义： 　　（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存教学统一体，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重?教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。 “少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。 　　（2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。 　　（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。 “少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。 　　（4）教学方法上，“学教合一”的教学理念明确提出了教学活动的根本任务是让学生在教师的有效指导和帮助下，形成学习知识、解答问题的能力。这就要求教师在课堂上应将问题教学作为学生学习技能培养的重要载体，并借助于问题教学这一抓手，通过教师的有效教和学生的认真学，实现以教促学、教学互补的目的，使学生的学习能力、学习技能得到有效锻炼和提升。 　　（5） 教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性.精心设计教学内容，教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。 　　二、在小学数学课堂中时时贯彻学教合一、少教多学的思想及教学模式。 　　1.学交合一、少教多学的创新之处就是“不见自我”。教师观的改变也从“纤夫”变为了“牧者”；“抛秧”胜过了“插秧”。那么，在小学数学的教学设计中，为了能将教师观的转变充分体现，在设计教学时，就可将需要讲解的内容转化成问题的方式，放手让孩子研究探索。 　　课堂实例：我在教学北师大版四年级数学《速度 路程与时间》时，在讲解速度单位时，他我是这样设计的：练习1）美国短跑名将鲍威尔100米成绩是10秒，平均每秒跑多少？2）蜗牛爬行3小时，能跑30米，平均每小时爬多少？我采取的教学模式是先让学生计算，计算后学生发现两道题的结果都是10米，这时我就问鲍威尔和蜗牛的速度都是10米，这个10米表示的一样吗？合适吗？你有更好的方法表示吗？简单的几个问题，就引起了学生的思考研究，最终学生通过自己的能力掌握了该知识点。 　　2.少教多学的特点是有没有先学；有没有有效的小组合作学习。在学习小组建设中应注意以下几个问题1）小组的构建；2）组长的培训；3）组内公约的制订；4）评价，不要单独评价一个孩子而应该去评价一个组。 　　建立学习小组的好处1）让每个学生都有展示的机会，感受“先学”的乐趣；2）从不同的方面锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识。 　　3.“教”与“学”有效结合，实现教学相长的目的。 　　“学教合一”教育理念，是对教师的“教”与学生的“学”提出的具体