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2004年2月 北京师范大学现代教育技术研究所 目 录 信息技术与课程整合的本质与内涵 信息技术与课程整合的教学环境 信息化学习资源 信息化教学的设计 信息化教学的评估 信息技术与课程整合的案例分析 整合的推进与实施 一、信息技术与课程整合的本质与内涵 统整的建构主义 多元智力理论 教育要考虑到差异性，每个人都可以获取成功，尽可能实施个别化教学，打破一元评价与一元教学论； 智力并不是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品能力为核心的； 信息素养 ——知识经济时代的护身符 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力 1.3以课程教学为核心整合 1.5 培养创新与实践能力 带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。 具体阐述 培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化； 培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力。 培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能 培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验； 二、信息技术与课程整合的教学环境 投影课室 课室的布局参考 典型课室样例 学科网站——基于资源的应用环境 大而全的完整课件 校园网络教学平台 三、信息化学习资源 建立“校本”知识库，促进信息化教学持续开展 从公开课、评奖课到持续开展的常规课 分布建设、共享使用，建设“校本”知识库、管理学校的“软”财富 切实为老师做好服务，减轻教师工作量 积极的政策激励和扶持、优化技术环境、搞好技术培训与技术支持 开放技术环境，让教师了解、参与 以“学”为中心教育资源的建设 多样的信息化学习资源 拓宽资源建设渠道 四、信息化教学的设计 信息化教学设计的核心 教学目标分析 问题情景 教学活动过程 教学资源与学习环境 教学活动过程的评估 信息化教学设计的成果 从教学内容设计到教学过程设计 五、信息化教学的评估 面向学习过程的评估方法 学生档案袋是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。 学习档案袋作为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理学家加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。 档案袋评价的意义 档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。 典型档案袋数据的基本结构 包括三个部分 ： 观察的信息资料群 作业实绩的标本群 考试信息群 观察的信息资料群 观察记录手册 是教师用简短的文章将每天学生们最重要的事情和行为的要点记录下来的方法。 　　记录的内容包括：学生的名字、日期、时间、观察着、观察的场所、观察的事件和行为。一般要对每个学生建立观察记录的手册。也可以说是日常学习中的轶闻记录法。 调查表 教师事先将所期待得学习行为成果分别准备和设计好各种项目，然后按照表格观察学生行为所达到的状况的记录方法。 　　　　　两分法或三分法的标准 　　　　　复杂的观察表格体系 　 交谈记录 观察者与学习者通过谈话、讨论和交流等方式观察和发现学生的一些思想和行为结果 。 　　　交谈记录目的性更强，获得的资料也更全面。而且还可以收集到有关学生以前的知识和经验、现在的理解、学习方式、兴趣、关心、学习欲望等多方面的信息