初中数学概念认知能力的培养-桃源县漳江中学.docVIP

初中数学概念认知能力的培养 桃源漳江中学 陈文军 [摘要]学好数学概念并注重认知能力的培养是提高初中数学教学质量的关键。所以在数学概念针对学生的特征与数学概念的特点,通过进一步一、数学概念在教学中的地位和作用要使学生学好数学这一门科学知识，教师要注重加强数学概念的，因为数学概念是数学科学中最基础的，也是很重要的知识，是学好数学知识的起点，正确理解和领会概念是学好数学的前提条件，也是发展学生智力，培养学生的思维能力，提高学生素质不可缺少的一环。因此，加强数学概念的教学每个教师必须高度重视，它是关系到学生能否学好数学关键。概念是人脑对客观事物本质属性的一种反映形式，是人们在长期实践活动中智慧的结晶，也是整个教学过程所积累的主要知识点，是数学思维的一个重要起点。数学概念的教学对学生概念能力的培养有密切的联系。中学数学里包含着大量的数学概念利用的方法概念，学生不但有意义地获得概念，而且通过对概念获得的过程，发展他们的归纳推理能力，相比灌输的方式教授概念的模式而言，可以产生更好的教学效果。 三、抓住数学概念的内涵与外延升华认知能力 数学概念认知能力的初步形成的同时，对概念的内涵和外延的把握是认知能力形成的高级阶段，也是对数学概念由表及里思维扩展的认知阶段。这个过程中，对学生学习数学概念的准确性、严谨性认知能力的培养都至关重要。数学概念的内涵和外延还存在着“反向”的相依关系内涵越少，外延就越大；内涵越多，外延就越小。自然数是人们认识“数”中最开始接触的一个数学概念，随着人类生活的发展需要，逐渐引入了有理数、无理数及实数的概念。实数中包含了自然数、有理数、无理数，显然实数的范围就比自然数要大得多。从四边形的边、角这两大方向的种差的抽象化可学习好特殊四边形概念的类结构: 唯一一组对边平行+四边形→梯形;两组对边平行+四边形→平行四边形。 继续抽象特殊化:另一组对边相等+梯形→等腰梯形,有一个直角+梯形→直角梯形;有一个直角+平行四边形→矩形,邻边相等+平行四边形→菱形,有一个直角+邻边相等+平行四边形→正方形。因此可构建四边形的基本知识结构图,重现整章基本概念的形成、变化和发展过程,使整章概念系统化,有层次性,有实效性,有利于帮助学生架起概念间的桥梁,形成类结构,促进各概念的迁移与辨析,提高探索能力。 小数 有理数 无理数（无限不循环小数，无理根式） 实数 数学中“四边形”的顺序出现是一个概念外延收缩的过程： 四、概念认知能力的培养在课堂教学中的应用 数学概念，实质是对数学语言(文字语言、符号语言、图形语言)的认知理解。因而数学概念认知能力的培养，其重要的一个环节是对数学概念的语言相互转化能力的培养。研究表明：“数学认知能力的发展将更加依赖于数学表征能力的发展，而概念语言认知能力在数学认知能力发展中的作用将进一步减弱或变得非常有限。”因此数学概念语言相互转化能力的培养，主要是指数学概念中的单纯的文字语言向符号语言、图形语言转化。 数学概念单纯的文字语言向符号语言转化关键是如何把概念上表面的文字信息转化为符号信息。例如,在讲圆的有关概念时,圆是初三学生非常熟悉的一种图形,但对圆的概念学生并不明确.而圆的概念是“平面内到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆。”对于“定点、定长”就需要老师用图形给学生加以解释。“所有点”也需要老师用图形的形式展现给学生，学生才更理解透彻圆的定义。 再例如在讲锐角三角函数的教学中,让学生理解正弦、余弦、正切、余切概念是表示两条相应的线段之比，实质上就是一个比值，比值的大小与点在角的终边上的位置无关，只与对应角的大小有关，当角的大小确定，比值也唯一确定，因此，它们的自变量是角。为了让学生更加明白这些三角函数的概念，教师可以借助于直角三角形三边之间的关系很直观的来说明各个概念。比如是表示的余弦函数的一个完整符号，它不仅表示了三角函数的种类和名称，而且如果从变量的角度来看，它还表示了是自变量，是的函数。在直角三角形中的锐角中它为邻边比斜边的值。如果用字母y来表示这个函数，那么函数与自变量之间的关系也可以像一次函数、二次函数那样用等式来表示，写成y=，从而让学生明白是一个整体，只有符号cos是没有任何意义的。 学习数学概念的目的，就是在于实践。因此要让学生通过实际的问题去掌握概念，升华概念。概念的获得是由个别到一般，概念的应用则是从一般到个别。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅能使已有知识再一次形象化、具体化，而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻。 总之,概念是数学基础知识的基础,概念学习重要。教师在数学概念中应努力通