加减互逆的意义-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.docVIP

第二章：加減情境問題 主題2-3-1：加減互逆的意義 撰寫者：胡蕙芬 ～整數加減互逆的意義與解題 授課對象：國小一年級學生 先備知識： 1.已學會50以內的聽、說、讀、寫、做 2.會用加法算式記錄解題活動和結果 3.會用減法算式記錄解題活動和結果 4.會用算式填充題記錄問題 教學目標(含核心概念或相關概念)： 1.在具體情境中，認識整數加減互逆的意義 2.以加減互逆的概念解決生活情境問題 【相關分年細目】 1-a-02 能在具體情境中，認識加減互逆。 教學時間：40分鐘（一節課） 教學說明： 1.教學重點：本教學活動進行前，學生已具備記錄加減法算式的能力，並能以算式填充題記錄問題。在前述能力基礎穩固後，再進行認識整數加減互逆的意義，在具體情境下經驗以加減互逆的概念解決問題。 2.合成分解與加減互逆： （1）合成是兩個集合的相加總，也就是兩個數量的加總；而分解是減法的意義，以文字題的語意可區分成拿走型和比較型。拿走型問題較為簡單，是在同一個集合中運算；而比較型減法問題情境，則牽涉到兩個集合，因為將不同集合中的數量相減是沒有意義的，所以教師必須透過圖示的一對一對應，轉換成拿走型問題，來幫助學生理解問題，進而解決比較多少的問題。 ◎拿走型：安安有11張貼紙，送給同學7張貼紙，安安還剩下幾張貼紙？ 算式：11－7＝4 答：剩下4張貼紙 比較型：安安有11張貼紙，洋洋有7張貼紙，安安比 洋洋多幾張貼紙？ 以下是以畫圖的步驟和解題說明： (分別畫出上下兩排小圈，表示安安和洋洋的貼紙數量。 (把數量相同的小圈，做一對一的對應圖示。 (把洋洋的7張貼紙轉換成安安的7張貼紙，並圈起來， 表示從安安11張貼紙中，拿走和洋洋一樣多的7張貼紙。 (以算式記錄解題活動和結果： 11－7＝4 答：多4張貼紙 （2）加減互逆的概念則是除了涉及集合與集合的關係外，還有集合間的包含關係，也就是部分和全體的關係。學生在了解部分和全體的關係後，才是真正理解加減互逆的意義。 例題：白球6顆，黑球3顆。 教師和學生討論白球、黑球以及全部的球的關係： (6＋3＝9，表示6顆白球和3顆黑球合起來是全部的9顆球。 (9－6＝3，表示全部的球拿走6顆白球，剩下3顆黑球。 (9－3＝6，表示全部的球拿走3顆黑球，剩下6顆白球。 待學生對加減互逆的意義理解後，才能進一步在問題情境中進行以加減互逆概念的運算解決問題，學習寫出加減算式完成解題。 3.依據分年細目的說明條目，一年級的加減互逆教學活動均在具體情境中進行，教學時不特別向學生說明「加減互逆」的專有名詞，暫不強調形式層次的加減互逆。如：19－（ ）＝14，但可以提供學生作為練習。 4.如果學生缺乏以算式填充題記錄問題的經驗，可以透過圖示點數或以「往上數」、「往下數」的方式解題，成功解題後，教師可要求學生寫出自己的加（減）算式紀錄，並將答案圈起來，再引導學生寫出答案在等號右邊的加（減）算式紀錄。以追加型問題為例： 「書桌上原來有8本書，後來妹妹又拿來一些書，現在書桌上共有13本書子，問妹妹拿來幾本書？」 （1）學生可利用往上數9，10，11，12，13，結果是5，也就是妹妹拿來5本書。 （2）要求學生列出解題紀錄，並圈出答案。學生可能列出：8＋＝13，要求學生說明紀錄的意思：「書桌上8本書和拿來5本書，全部共有13本書，所以答案是5本。」。 （3）再以加減互逆概念引導學生：全部共有幾本書？已經知道桌上有幾本？不知道的是什麼？學生能回答後，再把問題轉化成：「全部有13本書，拿走書桌上的8本，剩下幾本書？」請學生寫出算式紀錄：13－8＝5。 5.上述的「追加型問題」、「拿走型問題」、「比較型問題」的專有名詞是為方便和教學者溝通而使用，但教師在教學時，不宜直接以此類名詞在課堂上使用。 教學活動： 活動一：了解加減互逆的意義 活動目標：在具體情境中，認識加減互逆的意義和關係 活動流程： 1.教學準備：教師備妥題目紙卡，學生每人小白板一個、白板筆一支、白色花片和藍色花片各10片備用。 2.教師布題，展示圖示： 白球6顆，黑球3顆。 3.教師和學生討論白球、黑球、全部的球的關係。 （1）有幾顆白球？ （2）有幾顆黑球？ （3）白球是不是球？黑球是不是球？ （4）白球和黑球合起來是不是全部的球？ （5）全部的球多，還是白球多？全部的球多，還是黑球多？ （6）全部的球共有幾顆？用算式記錄下來。 6＋3＝9 （7）全部的球拿走白球，剩下幾顆什麼球？用算式記錄下來。 9－3＝6 （8）全部的球拿走黑球，剩下幾顆什麼球？用算式記錄下來。 9－6＝3 4.教師以提問檢核學生對算式和圖示的連結： （1）6＋3＝9表示什麼？從圖示中哪裡可以