“童化作文”教学的三个问题 学术资料-小学课程教学改革.docVIP

“童化作文”教学的三个问题 童化的三个问题 冯卫东 【分类】小学各科教与学 【论文来源】/G39 【学刊期数】2009年08期 【论文研究》(南京)2009年4B期第68～71页 【作者简介】冯卫东，南通市教育研究中心(226001)。 儿童（这里指小学生，下同）的写作活动原本就应该是儿童写作，充满童心、童情、童趣、童味，但由于受教育功利性、性等的驱使、宰制，而日益表现出异化的倾向或趋势，成为一种机械的操作，甚至是一种虚假的代言。全国优秀青年教师、江苏省海门实验学校吴勇老师提出童化作文主张，并为此成功申报江苏省教育科学规划十一五课题小学 童化作文 教学的实践研究。顾名思义，童化就是儿童化，就是摈弃、消除作文中成人（化）或非儿童的色彩、倾向，使儿童的写作向自身（即儿童写作）回归。显然，童化作文还不是儿童写作活动的理想境界，却是通向理想境界的必由之境，吴老师正是此种必由之境的勤勉探索者、苦心经营者、执着创新者。在一路探索、经营和创新的历程中，他收获了许多感悟、经验与成果，其中有不少在各级各类教育报刊发表，产生了广泛的影响。 几乎是在一开始，我就关注吴老师童化作文教学实践与研究，在其两年多的探索之后，我以为，有三个问题尤为值得重视。 一、不愿长大：教师应有的心态 儿童的作文缺少了童味，有着与其年龄不相宜的老气横秋、未老先衰，有着与其口吻不相称的官话、套话，这固然有他们自身的原因，有家长及社会的因素，更有学校或教师的责任。一般儿童都有较强的向师性，在教师教学活动及其性情、人格影响等所构成的特定场域中，他们日复一日地受到熏染，必定或深或浅地打上教师个性、风格等的烙印。几乎可以说，一个童味严重淡化、匮乏的学生及其习作的背后不可能站立着一个童心依然、童真未泯的，构筑了我的心理来。 所以，毋宁说，童化首先是教师自身的事情；童化作文教学的第一要务是教师心境、心态乃至心灵为了儿童和向着儿童的改造。否则，即便有发乎性灵、自然天成的真正的儿童写作，最终也难逃削己之足以适师履的厄运。笔尖在纸上快乐地蹭痒小树伸出绿色的手臂 多么经典的儿童话语，却被老师批之为病句、斥之为荒唐，可以想见，这样的教师会使儿童的写作心理遭遇怎样的扭曲！罗里斯 马拉古奇认为，儿童有100种却被学校偷走了99种。既然学校或教师是这样，那么，儿童剩下的唯一一种语言又怎么可能是鲜活的、充满生机的、我手写我心的 儿童自己的语言呢！ 当然，教师心境、心态乃至心灵的改造还只是退而求其次的事，如果它们本来就是儿童（般）的，那又多么美不可言！李镇西老师有言不愿长大，倘若每一位语文教师都葆有一颗如此明亮可鉴的童心，那还需要我们在作文的童化问题上用心费力吗？ 所以说，不愿长大是童化作文教学中教师应有的心态。只有秉持这样的心态，他才是一位麦田的守望者，心甘情愿地守望着当今教育体制下愈发稀薄或缺失的童真；他也才能成为一个阅历渐丰却永远充满好奇、智慧日长却永远不失赤子之心的儿童。 不愿长大的教师才能想儿童所想，急儿童所急，才能理解、宽容、承认乃至欢迎儿童的为一般成人不大喜欢、不肯接受的言行，进而化腐朽为神奇，变事故为故事。吴老师的班上有男生课间在教室里跳毽子，弄得一地鸡毛，他也曾面露愠色，但旋即改变主意，决定举行鸡毛毽命运的辩论。真理越辩越明，在大家形成跳毽子要选择合适时间、空间的共识之后，再来一场别开生面的男女生对抗赛，最后让鸡毛毽飞上作文本 这样的写作谁不乐意？席勒说：只有当人是充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。吴老师成全了学生贪玩的天性，又何尝不是在陶冶充分意义的人 完全的人？ 不愿长大的教师才能抛却陈旧迟钝的目光，在寻常的事理中看出奇异，在简单的情境中品出丰富；进而在没有情节的与学生共生情节，在有了情节的时候领学生激扬文字。校园南侧那一片草莓园何奇之有？吴老师却与学生一起围绕它做足文章，先是草莓大王评选，后是草莓拼盘展示会，最后是草莓行动发布会，每一项活动都有言语的交际，都有思维的碰撞，都有文字的抒写，如此的写作恰如一场精神的宴会。儿童强生说：参与儿童的哲学对话，教师首先必须保留些许童稚的惊奇。吴老师有着满腔童稚的惊奇，那么，他的作文教学自然就成了一种儿童的哲学对话。 长大是教育作用于儿童使之不断社会化的结果，也可以说是教育的旨归以