八年级语文上册教学专用（人教版）18《阿西莫夫短文两篇》.docVIP

18、《阿西莫夫短文两篇》 2014年 月设 计审 核 八语组备 注【教学目标】 1．了解说明的内容，理清说明的顺序。 2．体会简练、缜密、生动的语言。 3．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。 【教学重点】 理解科普文章的准确、生动的语言。 【课前准备】 学生： 1．查工具书，解决不理解的字词问题。 2．正确朗读课文，了解课文内容。 3．思考阅读提示和课后练习。 4．可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理有关恐龙的知识。 教师： 1．制作课件。 2．准备多媒体教学平台。 【课时安排】 　　 2课时 第一课时 《恐龙无处不在》 【教学过程】 一、导入新课 　　 多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世??地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 　　那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢? 二、检测自主学习情况 1．默写“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等重点词的读音。 2．解释“致密、追溯、天衣无缝”等词的词义。 三、合作探究 　　学生自读课文，研讨以下问题： 　　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 3．这篇短文说明的主要内容是什么？按什么顺序说明的？作者是如何得出结论的？ 4．课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？ 5．你能找出本文语言表达平实而又生动的句子吗？ 　　讨论明确： 　　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 　　2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 3．首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢？ 然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 最后得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 4．生物学（恐龙）—一地质学（板块理论） 确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举列子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。 5．略 五、展示总结、扩展 　　 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。结合具体的实例说说对“一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的理解。 六、布置作业 查阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。 第二课时 《被压扁的沙子》 【教学过程】 一、导入新课 　　 恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一起消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。 二、检测重点字词掌握情况 三、合作探究 　　学生自读课文，思考问题： 　　1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？ 2．作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 3．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？ 4．本文与前一篇文章有什么异同？ 5．造成恐龙灭绝的原因 ，你赞成哪一种？ 　　讨论明确： 　　1．