男生“女性化”论文：男生“女性化”产生的原因及霸气的培养.docVIP

男生“女性化”论文：男生“女性化”产生的原因及霸气的培养 在初中一年级一节跑的体育课上，为了提高学生的积极性，笔者采取了“让距跑”的教学方法，安排4名男生在起跑线上，再安排4名女生在起跑线前方5米处，发令后同时起跑，在规定的距离内看男生能否追到女生。这是一种激励他们的好方法，没想到，却遭到了男生的强烈反对，原因很简单：“我们为什么要让给女生5米？这样不公平！”此语一出，让笔者很震惊。如果老师提出这种挑战性的比赛，男生肯定会不甘示弱，并坚信即使让5米，也会以坚强的意志追上女生，并会炫耀“男生”的强大，但男生不但没有表现出这种霸气，相反，他们却表现得这么软弱与无奈。虽然男生表示不愿意，但笔者还是以激励为主，说服了他们，让他们很高兴地参与了这次比赛。 笔者在思考这个问题，男生的这种“女性化”倾向、害怕竞争的不良习性应该引起我们的反思，在体育课上老师应该以各种手段设置教学任务，来增强学生“男子汉”的意识。 一、从体育教学的角度分析男生缺少“男子汉”意识的原因 1.教学内容的平均化。如果体育老师细心去发现并反思，在一节课上，体育教学内容平均化，这里所说的平均化是指男女生的平均，即在内容上没有男、女生的区别。举个例子来说，在力量、速度素质的练习中，老师通常选择“跑”，男生与女生都在跑，而一般不会单独让男生多跑一组、让女生少跑一组，也不会让男生多跑多少米、让女生少跑多少米。再如，在发展学生的柔韧性练习如纵叉、立位体前屈、成桥等做一样的内容，往往也是一起练习一起结束，做同样的动作，即使有时候因男生的生理条件达不到要求也一带而过，而没有对男生因材施教。所有这些上课内容的平均化，使男生的个性受到了扼制。 2.教学分组的隔离化。初中上体育课，在排队的时候，一般是男生两队，女生两队，成四列横队，在分组练习或者做游戏时，也经常是男生与男生一组，女生与女生一组，很少有男女生的合作。而且因为男女个体的差异，很少有男生与女生之间的比赛。所有这些，导致男、女生的分离，让男生体会不到在体育方面比女生更有优势，久而久之，男也也羞于与女生的交往，难于提起男生的斗志。 3.体育教师对男生的管理的特殊化。体育课是学生彰显个性的最好园地，在体育课上，学生可以通过体育活动尽情的释放自己的身心，尤其对于男生，更是他们的乐园，这是男生用来展示自己的最好的方式，因此，在体育课上，通常男生比女生更活跃。因为这个原因，在体育课上，对体育教师来说，难组织的也是男生，男生因为调皮会经常受到老师的批评，对其管理会更严格，这种男生的本性更多的时候会被老师限定在与女生相同的水平上，要求与女生一样听话、遵守纪律。这种管理的特殊化会对男生的性格有一定的影响，个性逐渐与女生趋同，男生的霸气也会被削弱。 二、改变男生“女性化”，培养霸气的途径 1.教学内容要男女有别。 （1）一节课的总体目标是一定的，但对于每个学生的目标来说又不是相同的，因为学生是有个体差异的，既然目标有所差异，在学生的内容上也应有所体现，虽然不能满足每个学生的需要，但可以根据学生的不同，对大致相同的学生安排相同的内容，体现能者多劳的原则，在新授课时，后进生可以从基础的内容学起，好一点的学生则可以自由发挥，老师不要去限制。 （2）男女生的教学内容要有所区别。这是体现男生霸气的主要方法。例如，在学习跳远时，就可以将男生与女生的要求区别开来，当女生刚刚学会踏跳动作时，男生就可以做到助跑与踏跳的完善结合了，并能做出漂亮的腾空动作，男生这些熟练的动作就是优于女生的地方，在练习时，通过对教学内容的不同来体现男生在体育方面的优势。 （3）在韵律舞蹈学习时，要扬长避短。舞蹈对于男生来说就是很难的内容之一，男生往往表现出不屑去学习的样子，因为，这对于他们来说是一项专门让他们出丑的活动。此时，老师不要打击他们的积极性，可以教授给他们不同的内容，如让女生学习拉丁，男生学习健美操，这两项内容的区别就在于健美操能体现男生的力量与速度，让他们感觉到自己的优势。 2.教学分组的融合。 （1）女生的搭配。避免男生与女生分组后没有任何联系的现状，应该在分组时，让学生觉得男生离不开女生，女生离不开男生。例如，在4×100米接力时，以分两组为例，可以每组中安排二男二女，甲组可以为男女男女的顺序，而乙组则可以按女男女男的顺序，这样，发令后，第一棒时，甲组男生要快于女生，这样势必甲组暂时领先，乙组暂时落后，当接到二棒时乙组男生则可以发挥优势，追赶甲组的女生了，这样就体现出男生的整体优势，让他们感觉接力给他们的自信，要想争取胜利离不开男生。 （2）经常举行男女生之间的比赛。正是因为缺少男生与女少比赛，当男生受到“不公平”的待遇之时，学生才表现出畏惧心理，这是必然的，所以在体育课堂上，并不是为了公平起见，把男生与女生平均分配到各组，在一些项目上，如舞蹈、跳绳等，确实男生并不占有