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小学数学“主体参与式”教学策略实验研究探析 课堂——学生生命成长的地方。 教学——“教”会学生“学”。 课堂教学的终极目的是使学生的知识得到丰富，能力得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造。因此，课堂教学的一切出发点和归宿点都应该是学生。 （一）“主体参与式”课堂教学策略研究缘起 夏天，伴随着基础教育新课程改革的全面铺开，我们市中区小学数学的课堂发生了翻天覆地的变化。但是在精彩变化的背后，总有一些不和谐的音符困扰着我们： 现象一：课堂上，教师组织学生自学课本。时间给足了，同伴的交流讨论也做了铺垫。可在全班交流时，却发现学生的收获依然很少。课本知识很真实地存在着，学生为什么学不到？ 现象二：面对一个问题，尽管老师积极的做好了引导，可是学生仍然浮在表面而不能深入思考。习惯于老师引导的学生，他的思考能力有多高？ 现象三：在赛课或公开课的现场，当探究和交流活动如火如荼进行时，某学生却正忙与学习无关的事，他为什么不感兴趣？学生学习的主动性哪里去了？ …… 种种现象让我们不得不反思，面对新课改，我们究竟该为学生做些什么？学生的成长究竟需要什么样的学习？ 我们边思考边实践边改革，思路时而清晰时而模糊…… 2008年秋天，在随区教育局考察团赴潍坊学习之后，我们的困惑和思考终于有了实践的方向：对学生来说，他们需要的不是传授，甚至不是引导，而是自己学习的能力！一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。将来参加了工作，还可以根据自己的需要，继续提高专业水平，去自由探索、发明创造。所以，从长远来看，培养学生“自学”的能力应该成为课堂改革的主旋律。 基于此，在临沂市“探究式”四环节教学策略的基础上，以我区自能高效课堂理念为指导，我们小学数学课改团队在中高年级课堂中开始实施“主体参与式”课堂教学改革。研究中，我们牢固树立“学生是数学学习的主人”的意识，逐步落实“先学后教、以学定教”的教学思想，努力构建了“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与式课堂教学基本模式。 （二）“主体参与式” 课堂教学策略研究的几个关键事件 1.评价方式的改革 要想让学生真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的。课堂上，我们可以充分发挥自己的教学智慧，对学生进行及时而准确的评价，让他们感受到学习的乐趣。但仅有这些是不够的，毕竟人都是有惰性的，尤其是小学生，自制力没有我们要求的那么好。在“主体参与式”学习方式推行的初期，学生的参与热情没有想象中的那么高，每次参与的只有少数学生。为了改变这种状况，更好的激发学生的学习热情，我们讨论制定了一套学习卡奖励制度，以四个学习大组为单位开展加油卡、荣誉卡、成功卡的竞争活动，激励学生从上课的思考和交流，从同学之间的合作与竞争，从课内外综合表现等诸多方面约束和完善自己的行为，确保了自学课堂的活而不乱、放而不松。 2.学习模式首次亮相 在经过了一年多的探索和修正之后，2009年12月，课改团队的尤梅老师带着课改成果参加了市中区首届课改之星评选活动，丰厚的课堂和灵动的学生震动了评选现场的每一个观摩者。此后，我们用半年的时间对这一模式进行了数次论证和进一步完善，把“给出自学提示，帮助学生明确学习的任务”、“用好数学课本，培养学生自己看书的意识和能力”和“组织讨论交流，把握教学的难度和深度”这三个特点进一步明确。至此，“主体参与式”学习模式基本成型。 3.学习模式的区内推介 2010年9月7日，市中区小学数学高效课堂研讨会在临沂七小拉开帷幕。此次会议中，尤梅老师先以《直线、射线和角》一课充分展示了“主体参与式”课堂的精髓。随后，结合本节课及近年来的研究，尤老师向与会教师详细解读了“主体参与式”教学模式的操作要领和注意事项，使老师们对其操作流程有了清晰的认识。与会教师的研究热情被充分点燃，纷纷提出“如何处理学生自学与教师讲解的关系？”“如何提高潜能生的自学能力？”“在小学低年级如何指导学生的自学”等系列问题，将策略解读活动推向高潮。时至黄昏时，老师们仍然意犹未尽，纷纷表示一定要在自己的课堂中加以实践和进一步论证。 4．“主体参与式”课堂改革的全面推进 个性课堂展示自主风采 “要想走得快那就自己走，要想走得远那就大家一块走！”2010年10月，在课改团队的带动下，小学数学工作室的成员率先在全区举行了个性课堂展示。王之玲老师在《三位数乘两位数的笔算》的课堂中，鼓励学生自己学习，自己讲解算法和算理，让他们在思考和表达中明白怎么算和为什么这样算；亓雪梅老师在《解决问题》的课堂中，面对抽象的“连乘问题”放手让学生尝试解决、小组交流、登台讲解，课堂的最大效益得以充分体现；朱艳香老师在《长方形和正方形的周长》教学中，引导学生在充分理解了图形周长的前提下，又自主探究出4种不同的计算长方形周长的方法，如果不是充分尊重了学生的主体地位