小学科学实验教学论文《“探究—合作”，实验教学的灵魂》.docVIP

“探究—合作”，实验教学的灵魂 　丁淳刚 【摘要】 “探究--合作”教学法通过精心设计观察材料，让学生对具体、客观材料的探究，从而感知材料的有关结构；通过生生之间、师生之间的交流、分析，集中大家的智慧，使探究内化为能力。笔者运用“两法”结合、“三过程”相统一；用活材料，引导有效探究；留足时间，搭建合作平台；放飞思想，凸显主体作用；多元评价，分享分享学习成果的教学实践内化了“探究--合作”教学模式。 【关键词】 科学、“探究--合作”、体会 小学科学课是一门综合性学科，实验教学贯穿于所有研究性活动，是学生今后学习物理、化学、生物、地理等自然科学的基础，其知识面广，综合性强，教学内容、要求、特点难把握。小学科学又以提高科学素养为宗旨的启蒙教育学科，科学实验探究是科学学习的主要载体，小学生的认知水平、操作水平较低，分析问题、解决问题的能力处在发展期，学习心理相对不稳定，导致科学学习具有自己的特征——探究多，集思广益解决问题多，实践方案多。为此，早在1998年我市教研室就开始提出了科学课的“目标自学辅导法”,后延伸为“探究—合作”教学法，并在全市的科学课堂教学中进行了课改的实验。 “探究--合作”教学法一是指教师通过精心设计与概念有机联系的观察材料，让学生分批操作，学生通过对具体、客观材料的探究，从而感知材料的有关结构；二是指学生在组内，班内说出自己在探究中的发现，生生之间、师生之间的交流、分析、集中大家的智慧，使每个学生都获得更丰富、具体和完整的形象，使探究中观察比较、归纳的形象内化为能力。探究-合作，也符合当前市教研室倡导的“半小时课堂”理念，充分把课堂时间还给孩子，提高课堂教学效率和教学效果。 在近些年的科学课堂教学实践中，我利用“探究--合作”教学模式进行课堂教学实践，不仅自身的教学能力与教学水平及实验动手能力有了明显的提高，而且学生反映科学课在玩中学，学中玩，学生的科学素质有了很大的提高，做到了轻负担，高质量，是孩子们最喜欢上的课。下面就谈谈我在科学实验教学中的一些实践与反思。 一、“两法”结合，“三过程”相统一。 “探究--合作”教学模式的实质是“探究--合作”教学法和问题解决法的有机结合，达到了教学过程与科学过程，认知过程的统一。 科学教学中的大部分科学知识是理论性的，没有实验或演示，学生根本不能理解，因此，我们在科学教学中或教学之余组织学生进行课外活动，投身于大自然中去“探究”与“合作”，不但能使学生巩固加深课堂知识，拓宽知识面，而且能发挥学生的智力和才能，培养他们学科学爱科学的兴趣。 大自然有着丰富的资源，千姿百态的物种和各种变化无穷的现象，是学生取之不尽，用之不竭的知识源泉。让学生到大自然中去观察、实验，不仅能圆满地完成教学任务，而且能学到不少课本中学不到的知识，使学生学习兴趣更浓。还能培养他们热爱大自然、热爱家乡的思想感情。 投身大自然，虽说学生能观察到大量的生物，但有些生物的某些现象，比如青蛙卵的孵化过程，豌豆的发芽过程等，并非靠一两次的课外活动所能观察到的。因此，我组建了课外兴趣小组，在所任教班级教室、实验室精心设置了“生物角”，让学生亲自动手设计制作，长期地观察和实验。为此，我还在教室的一角放置了一个玻璃缸，缸里装了清清的溪水，养了金鱼藻、泥鳅、小鲫鱼、螺蛳等生物，构成了一个小小的“池塘群落”。每当上科学课或兴趣活动课，同学们会不约而同地围到充满生机的小“池塘”边，饶有兴趣地观察一番。而几乎每一个同学都会讲“池塘”的道理：金鱼藻在光合作用时，会制造出氧气，使水中有足够氧气，供水中的小动物们呼吸，又提供给小动物们一定的食物；小动物们的粪便作为养料供金鱼藻的生长和微生物的繁殖。春天时，还可以在“池塘”中放一些蛙卵，观察青蛙由卵--蝌蚪--幼蛙--成蛙的生长演变过程。这样让学生生动地观察和实验，让学生学会长期实验记录，而且为教学提供了最生动的教材。在成蛙后，举行青蛙放生活动，还可以教育学生热爱大自然，热爱小生命，保护我们地球的生态平衡的思想。 我还选择与课堂实验有关的课题，开展制作标本或模型活动，从活动中培养和提高学生的动手能力。如在学习“植物的叶”之前或之后（或者在金色的秋季），采集各种树叶，制作成标本，将他们好的作品塑封起来，一可以让学生感受大自然的美丽和变化无穷，也可用来作为学生学习的素材。学生拿出自己制作的标本作为教具，一种自豪感会油然而生，从而激发他们更好更自觉地学习科学知识。还有制作青蛙生长史标本、昆虫标本等；制作帆船、螺旋桨船、潜望镜等模型，学生既学习了知识，锻炼了技能，又充实了学校的实验设备。 二、用活材料，引导有效探究。 引导学生对有结构的现实材料探究，教师引导学生操作这些材料，充分发挥学生的观察力、思维力、想象力、创造性等智慧才能，探究出材料中所隐含，即亲历科学的程序，典型的认识事物的过程。